【案例背景】
随着社会的不断发展，一些新的实验仪器开始进入小学实验室。怎样让这些新仪器、新技术融入我们的科学课堂，应用于学生的探究活动，提高学习效率，是摆在我们科学教师面前的一个课题。笔者在这一方面进行了一些探索，希望能给其他科学教师一些启发。
【案例描述】
《冷热与温度》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的第一课。教材内容是首先让学生理解使用温度计测量温度的必要性，以及利用温度计测量水温的正确方法；然后研究一杯热水变凉的动态变化过程，引导学生对这一常见的现象进行观察记录，并根据数据，绘制曲线图，让学生发现其中的规律，培养学生的探究能力和科学素养。
研究热水变凉的变化规律，无疑是本课的一个重点。
第一次上《冷热与温度》一课
一年前，我第一次上这一课，是这样上的：
师：同学们这么快就学会了使用温度计，并且测量了这三杯水的温度，真了不起。大家知道，一杯热水放在这里，它会渐渐变凉，也就是温度在下降。那么它的下降速度是怎样的呢？
学生猜测结果。
师：你们为什么这样认为呢？
学生的意见都不一样。
师：那该怎么办呢？（出示实验要求，小组内分工合作，使用温度计，每隔2分钟，学生自己看钟报时，读数，记录。）
学生交流汇报。
师：（选择一组记录表）有时，我们可以用一条曲线来表示温度的变化，这样的图就叫作曲线图。
教师讲解曲线图的作法，示范作出曲线图，学生作曲线图。
师：大家看图，0~2分钟，线段坡度怎么样？（较大）说明温度下降较快。8~10分钟的线段坡度呢？（较小）说明温度下降较慢，这说明温度下降先快后慢。
师：大家知道为什么温度变化是先快后慢的吗？
师：热水刚倒入杯中时与周围的温度相差较大，热量散发得很快，当逐渐与周围环境的温差变小时，热量的散发速度就减慢了。
第二次上《冷热与温度》一课
一年后，我再次上这一课。在准备实验器材时，我忽然想到实验室刚刚配备了数字传感器，里面有温度传感器。更令我感到惊喜的是，配套的实验软件可以自动记录温度变化过程，最后可以以统计图的形式呈现给学生。
上课时，我是这样处理这一环节的：
一、了解温度传感器的结构和使用方法
师：同学们，我们桌上有一个很奇妙的实验器材，你知道它是用来研究什么的吗？（测温度）观察一下，它的结构是怎样的？
学生讨论交流。
师：那它如何使用呢？有什么需要注意的地方呢？
课件介绍传感器使用方法及注意事项：
1.打开电脑上的实验软件；
2.将传感器前端的探针浸入待测的液体里面；
3.探针不要触碰到容器的底和壁；
4.记录屏幕上出现的数字。
师：下面我们来测一测烧杯里水的温度并记录下来。
学生小组测量。
二、利用传感器探究热水变凉的变化规律
师：（提出问题）大家知道，一杯热水放在这里，会渐渐变凉，也就是温度在下降。那么下降的速度是怎样的呢？
学生提出假设。
师：（出示实验要求）小组内分工合作，使用传感器测量并记录。
学生交流汇报。
师：（选择一组记录表）有时，我们可以用一条曲线来表示温度的变化，这样的图就叫作曲线图。
教师讲解曲线图的作法，示范作出曲线图，学生作曲线图。
师：大家打开电脑中实验软件的统计图，把它和我们自己绘制的统计图进行对照。
师：大家看图，0~2分钟，线段坡度怎么样？（较大）说明温度下降较快。8~10分钟的线段坡度呢？（较小）说明温度下降较慢，这说明温度下降先快后慢。
【案例反思】
笔者在教学实践中感受到：数字传感技术相对于传统实验器材，有以下几方面的优势。
1.精确度更高
第一次上这一课，我在实验室挑选温度计，发现温度计显示的温度很多都不一样，甚至能有2~3℃的差异，如果不加挑选，直接给学生使用，其结果可想而知，学习效果肯定会大打折扣。
温度传感器在这一方面无疑更有优势，其测量数据的一致性非常高，而实验数据的准确性，则是保证学生最后得出科学结论的必要条件。
2.操作更便捷
传统的实验器材由于制作工艺的缺陷，往往在使用上有较高的要求。比如弹簧测力计，小学生在使用时很难做到顺着力的方向匀速拉动。不规范的操作导致最终数据的不准确，从而很难得出科学的结论。
如果使用传感器，情况就会不同。
力传感器不是根据弹簧受力后长度线性拉伸的原理，测量精确度要高得多。同时，跟它配套的还有电动导轨，打开开关，可以匀速地拉动物体运动。学生可以从复杂的实验操作中解放出来，集中注意力去观察和记录。
3.数据更全面
传统的探究活动，都是学生自己手工记录数据，如果再一边操作，一边计时，往往会出现记录不及时等情况。
传感器实验系统中的软件，可以完整地记录这个实验中的数据，避免人为的疏漏，还可以多种方式呈现，便于学生比较，可以让学生更方便地得出结论。
相较于传统实验器材，数字实验仪器确实在工艺的先进性、测量的准确性、操作的便捷性方面优势明显。
但是，技术从来都不是课堂的主角，不能因技术的运用而动摇学生在课堂中的主体地位。
应用新技术，首先不能忽略学生思维的启发。我们科学教师在教学时，不能被数字技术束缚头脑，在探究活动中，发现问题、提出假设，以及实验的设计、变量的控制等环节，教师应该精心设计，让学生的思维活动充分参与进来。
其次不能弱化实验技能的训练。新技术不是要把学生变成懒汉。探究活动中，学生的操作、观察、记录、整理、比较等活动，不能都让仪器包办。在笔者用传感器上《冷热与温度》一课时，仍然让学生手工记录并绘制统计图，然后和软件中的进行比较。这样，既利用了数字传感器精度高这一优势，学生的记录、统计的技能训练，也没有忽略。