一天下课后，作业做得快的学生面批后都出去玩了，其他学生围着我等待批改。这时，一个声音打断我：“老师，这道题怎么做？”一看，原来是我们班数学成绩几乎最差的一个，平时考试大多不及格。今天，她怎么如此“大胆”，主动走近我，问我题目，而且声音还很响亮？
    我忽然想起，今天上午的数学课，她获得了同学们送给她的两次掌声。
    在今天学习“含有小括号的三步混合运算”小结计算顺序时，别人都回答“先算小括号里的，再算小括号外面的”。可她回答“先算括号里的乘除法，再算括号里的加减法，然后算括号外的乘除法，最后算括号外的加减法”。开始没听仔细的学生感觉很啰唆，在我引导学生分析完她的回答后，他们发现她的概括看似啰唆，其实说得很具体，因此她获得了同学们的第一次掌声。
    接着，在小结“计算时要注意什么”时，她又举手了。看到她如此积极，我又叫她回答。因为有学生在计算小括号里的运算时，算完一步后就把小括号丢掉了，改变了计算顺序，所以她提醒“不要忘记写小括号”。没想到她回答得这么有针对性，所以她获得了同学们的第二次掌声和我“狠狠”的赞赏。
    她之所以能来主动问我题目怎么做，我想可能是上课时得到了老师和同学们的肯定，从大家的鼓励中尝到了喜悦，对自己也充满了信心的缘故吧。回头想想，自己平时对这些后进生的关心的确太少了。有时为了班级的教学进度没有顾及他们，看到作业错误较多，也比较急躁。对待后进生确实有些急功近利，要求也过于“苛刻”了，以至于他们见到老师就躲得远远的，形成了教师急学生却不急的局面。时间一长，学生也就自我放弃，变得无所谓了。
    其实，作为教师，我们不应该统一标准。有时候需要给后进生适当降低台阶，给他们机会，让他们不断尝到成功的喜悦。对待他们，我们可以试着去“牵”，而不是去“拉”,更不是去“扯”；教师应当走近他们，让他们不再畏惧，这样，学生也能走近教师，一前一后，慢慢地向前，顺应他们的速度，调整我们的步伐，找到彼此间默契的节奏。教师要给他们足够的时间来寻求他们前进的节奏，而不是埋怨他们的慢，更不能因为他们的慢而放弃他们。无论是骏马还是蜗牛，只要方向一致，都会到达同一个目的地。
    从这件事，我明白了一个道理：走近学生，是我们教育最基本的要求；让学生走近教师，才是教育的追求。