“早在入学后的最初几个月，就经常会有巨大的痛苦落到儿童身上：‘别的同学都学习得很顺利，而我掌握不住那些知识；别人得的是五分或四分，而我得的是两分；我什么都不行，我是一个毫无用处的人。’这真正是一种悲剧性的情境，它会使儿童的心变得粗暴起来，对什么都无动于衷。为了避免那些不愉快的谈话，特别是为了逃避惩罚，儿童就开始耍滑头，说谎话……”———苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》
    这样的现象，此类的儿童，我想，每个学校、每个班级都存在。面对这样的学生，每一位教师都会感觉特别头疼——不知道该从何处着手，才能让他们从“悲剧性的情境”中走出来，感受到教育的明媚春光。也许，我们尚未领略“师生之间每时每刻都在进行心灵的感触”的真谛；也许，我们没有真正认识到，其实“儿童是脆弱而无助的”；也许，当孩子最最需要心灵抚慰的时候，我们连信任都吝啬给予。
    我的班级里也曾经有这样两个孩子——
    欣凡，一个很可爱而又阳光的女孩子，可偏偏从五年级带来一个毛病——不及时完成作业，而且爱说谎，竟然还能自圆其说；
    小旭，一个五年级时公认的“问题孩子”——他似乎敌视所有老师，从不愿意认真完成任何一门功课的作业。
    接手这个班时，所有曾经教过他们的老师都在我耳边嘀咕：这俩孩子可能会让你身心疲惫哦，你得做好心理准备呀……当时的我可谓是思绪万千，直怨自己倒霉，怎么就让我摊上这两个难缠的主儿呢？唉！果然不出所有人的意料——开学第一个周末的作业他们俩就都没有完成！怎么办？我暗想：此时绝不能盲目地找他们训话，因为我刚接触他们，并不知晓他们的真实禀性。于是，我先将此事“搁浅”，然后花了大半周时间四处打听、了解到：欣凡是一个非常爱表现的孩子，特别喜欢参加集体活动；小旭则是一个特别勤快的孩子，他的心地极好，不过，是个“吃软不吃硬”的家伙。
    知晓这些情况后，我长吁一口气——终于可以“对症下药”了。由于这俩孩子的内心已根深蒂固地认为，所有老师都对他们丧失信心，没有人会看好他们，经过一番深思熟虑，我想我首先应该给予他们信任，让他们感觉到，我并不讨厌他们。于是，我找他们谈心的切入主题并不是作业没完成的问题——
    对欣凡，我告诉她，我很赞赏她绘声绘色的朗读，最近学校有一个演讲比赛，我希望她能参加，她欣然应允。不过我委婉地提出要求：在我看来，各方面都很出色的学生才有资格参加集体活动哦。她若有所悟……呵，从那以后的作业，她从未拖欠过。
    对小旭，我爱抚地摸摸他的头，说：“听说你是一个特别勤快的孩子，老师也感觉到了，正因为这样，我才特别喜欢你。（本充满敌意的眼神中流露出一丝窃喜。）如果，你愿意认真做好作业，老师们都会渐渐喜欢上你的……”（他跟小鸡啄米似的直点头。）
    简短的对话，只字未提作业不认真完成的事儿。我只是想告诉他们：不管其他老师怎么看待你们，我非常信任你们，非常喜欢你们！孩子的内心定会因为我对他们极度的信任而受到强烈的冲击——事实上，从之后的种种表现中，我明显地感觉到：他们，其实也是那么的要求上进，那么极力地想把自己最好的一面展现在我们的眼前！我好欣慰，从未有过的骄傲感油然而生——因为，我改变了两个孩子，我甚至觉得，自己也许会扭转他们的命运！
    别吝啬自己的信任，请宽容地对待每一位学生，用一颗博爱之心去温暖每一位学生。我相信只要将心比心，学生一定会有所改变。我“要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对我的信任这朵娇嫩的花儿”。因为，“它是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的”。