高淳县实验小学   许宪春
        苏教语文版的编写体例和所选课文，使学生在学习时享受读书之乐成为可能。作为语文教师应该充分利用教材这个有利条件，通过鼓励学生细细品读，共同营造快乐和谐的课堂氛围，让学生学习语文的过程乐趣横生。
        一、乐读，赏其美
        让学生能细读文章优美之处、动人之段、情深之句，从而达到体悟文情的目的。
        1．设置前景：诱读
        如教授《九寨沟》第四自然段，我说：“下面的一段话，只要你反复品读、咀嚼，就会把自己带进一个神奇的、有趣的世界里。”设置了一个诱人的前景，使学生抑不住好奇、向往，朗读的效果自然会好许多。
        2．营造氛围：引读
        在学生朗读前，给他们营造与朗读目标所吻合的情感氛围，当他们的情绪被牵引至渲染的氛围中达到饱满的状态时，自然会做到有感情的朗读。教《在大海中永生》最后一部分时，我这样引读：“是呀，我们衷心爱戴的邓小平爷爷虽然离我们远去了，但他的丰功伟绩将永远与大海同在。”师生共读的同时，播放《春天的故事》序曲作为背景音乐，当读到“在大海中永生”时调高音量，浓浓的思绪在学生的心田里激荡。
        3．放飞自由：赏读
        学生在欣赏文章的同时，也能邀请教师、同学共同欣赏，这是引导自主朗读最美妙的境界。在《小露珠》一课的朗读教学中我大胆尝试：在朗读小露珠反射霞光，给植物们带来生机的那一段，让学生采用自己最喜欢的方式去读。当一位同学向全班发出邀请，齐读完后，我不禁脱口而出：“真美!我也很想加入，你们愿意带上我吗?”这样师生共同配合，让朗读成为享受。
         二、乐品，尝其味
         如果说促进语言和精神同构共生是语文课的形成性目标的话，培养学生清晰、敏锐的语感品质则是语文教学的本位目标。读书要咂咂语言文字的滋味，明白这个字、词是什么意思?用在这里妙在何处?这样越咂就会越觉出语言的趣味所在，这就是对“品读”形象通俗的理解。让学生咀嚼文字，可以从以下方面入手。
        1.在评读中品
      《燕子》的第二自然段中有几个词用得妙极了：“微风吹拂”“细雨洒落”“柔柳展开嫩叶”“赶集似地聚拢来”。为了让学生轻松品味这些文字，我在屏幕上打出两段文字：一段是原文，一段是被我简化的文字。然后让同学分别朗读，读完后问哪一段读得感觉好一些。在这样快乐的氛围中，孩子们不知不觉尝到了斟字酌句的美妙滋味。
        2．在选读方式中品
        学生能够在初读后自觉地选择朗读方式，那他就已经在试着自在品味了。教《鸟语》时，为让学生尝一尝与鸟对话的情趣，在教与布谷对话的那一段时我问：“这段对话，你们想怎么读呀?”学生答：“应较轻声地读，鸟儿软语，我也该轻言细语，不吓着它们，对鸟儿也是尊重。”这样的品读，温馨动人。
        苏教版教材中所挑选的课文，结构清晰，语言朴素秀丽，给学生想象的切入点和再创作以凭借。这些特点，又使小练笔作文成为可能。主体性教育理论中有这样一句话：“学生是自我学习的选择和决定者。”因此要满足他们对教材的选择，使学习变得自主开放。心理学研究告诉我们，当外因和内因达到某种程度的吻合时，人内在相应的潜能或情感便被非常清晰地唤醒。语文课堂上能让学生乐读、乐品，才是学习的美好境界。