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第194期 总第3957期 2010年05月28日 星期五
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科学引读,营造快乐语文课堂
来源:本站原创 作者:admin 发布日期:2010-05-28 15:53:32

                                                              高淳县实验小学   许宪春
        苏教语文版的编写体例和所选课文,使学生在学习时享受读书之乐成为可能。作为语文教师应该充分利用教材这个有利条件,通过鼓励学生细细品读,共同营造快乐和谐的课堂氛围,让学生学习语文的过程乐趣横生。
        一、乐读,赏其美
        让学生能细读文章优美之处、动人之段、情深之句,从而达到体悟文情的目的。
        1.设置前景:诱读
        如教授《九寨沟》第四自然段,我说:“下面的一段话,只要你反复品读、咀嚼,就会把自己带进一个神奇的、有趣的世界里。”设置了一个诱人的前景,使学生抑不住好奇、向往,朗读的效果自然会好许多。
        2.营造氛围:引读
        在学生朗读前,给他们营造与朗读目标所吻合的情感氛围,当他们的情绪被牵引至渲染的氛围中达到饱满的状态时,自然会做到有感情的朗读。教《在大海中永生》最后一部分时,我这样引读:“是呀,我们衷心爱戴的邓小平爷爷虽然离我们远去了,但他的丰功伟绩将永远与大海同在。”师生共读的同时,播放《春天的故事》序曲作为背景音乐,当读到“在大海中永生”时调高音量,浓浓的思绪在学生的心田里激荡。
        3.放飞自由:赏读
        学生在欣赏文章的同时,也能邀请教师、同学共同欣赏,这是引导自主朗读最美妙的境界。在《小露珠》一课的朗读教学中我大胆尝试:在朗读小露珠反射霞光,给植物们带来生机的那一段,让学生采用自己最喜欢的方式去读。当一位同学向全班发出邀请,齐读完后,我不禁脱口而出:“真美!我也很想加入,你们愿意带上我吗?”这样师生共同配合,让朗读成为享受。
         二、乐品,尝其味
         如果说促进语言和精神同构共生是语文课的形成性目标的话,培养学生清晰、敏锐的语感品质则是语文教学的本位目标。读书要咂咂语言文字的滋味,明白这个字、词是什么意思?用在这里妙在何处?这样越咂就会越觉出语言的趣味所在,这就是对“品读”形象通俗的理解。让学生咀嚼文字,可以从以下方面入手。
        1.在评读中品
      《燕子》的第二自然段中有几个词用得妙极了:“微风吹拂”“细雨洒落”“柔柳展开嫩叶”“赶集似地聚拢来”。为了让学生轻松品味这些文字,我在屏幕上打出两段文字:一段是原文,一段是被我简化的文字。然后让同学分别朗读,读完后问哪一段读得感觉好一些。在这样快乐的氛围中,孩子们不知不觉尝到了斟字酌句的美妙滋味。
        2.在选读方式中品
        学生能够在初读后自觉地选择朗读方式,那他就已经在试着自在品味了。教《鸟语》时,为让学生尝一尝与鸟对话的情趣,在教与布谷对话的那一段时我问:“这段对话,你们想怎么读呀?”学生答:“应较轻声地读,鸟儿软语,我也该轻言细语,不吓着它们,对鸟儿也是尊重。”这样的品读,温馨动人。
        苏教版教材中所挑选的课文,结构清晰,语言朴素秀丽,给学生想象的切入点和再创作以凭借。这些特点,又使小练笔作文成为可能。主体性教育理论中有这样一句话:“学生是自我学习的选择和决定者。”因此要满足他们对教材的选择,使学习变得自主开放。心理学研究告诉我们,当外因和内因达到某种程度的吻合时,人内在相应的潜能或情感便被非常清晰地唤醒。语文课堂上能让学生乐读、乐品,才是学习的美好境界。

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