培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标，课堂教学是实现这一目标的最主要途径。新课程背景下，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创新教学模式，改进教学策略，是广大信息技术教师面临的重要课题。下面笔者就联系课堂教学实际，就如何构建有效信息技术课堂，谈谈自己的观点。
    一、联系生活，创设情境
    任何教学活动都是在特定的情境中进行的。教学情境对学生而言具有较强的感官吸引力，生动的教学情境容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。
    1.巧设情境导入，激发学生兴趣
    课堂教学中，教师如果能根据教学内容，精心设计引人入胜的课堂导入，既能吸引住学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展打下基础。
    例如，我在教八年级信息技术第一章《形状补间动画》时，设计了这样的导入：先让学生欣赏一段《大闹天宫》中孙悟空与二郎神各显神通、追逐变化的动画，然后再与学生进行交流。教师引入：孙悟空和二郎神的追逐过程，我们上次课上已经学习过，这是动画补间。那么，怎么来实现孙悟空各种形态之间的变化呢？今天，我们就一起来学习用Flash软件制作孙悟空变形动画。通过学生喜爱的卡通情境创建课堂导入，调动了学生的兴趣，使课堂充满了快乐。
    2.创设生活情境，让学生体验生活
    在学习信息技术过程中，难免有机械操作练习的过程，甚至伴随枯燥、难以理解的概念，学生的学习兴趣和积极性会随着时间的推移，从高涨走向低落，他们很快被理解困难、记忆困难和掌握困难所包围。如果教师能让枯燥的概念、机械的操作与实际生活相联系，使学习变得有意义，不仅能顺利完成教学任务，而且能培养学生的生活习惯。
    例如，我在教学“复制、剪切、粘贴”内容时，讲了多遍，大部分学生还是容易混淆，难以区别它们的作用。后来我联系实际生活，设计了“给垃圾分类”活动，让学生将指定的“垃圾文件图片”通过“复制”“剪切”“粘贴”等操作归类到相应“垃圾桶文件夹”中。通过“给垃圾分类”，既让学生了解了给垃圾分类的意义，又在“给垃圾分类”的过程中让学生理解、体会了“复制、剪切、粘贴”三者之间的区别和作用，圆满地完成了教学任务，达到了课堂教学“三维目标”。
    二、充分发挥教师主导、学生主体作用
    课堂教学要求一切以学生的学习为中心，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动要围绕学习活动，一切以学生的学习情境为转移，教师要扮演教学活动的共同参与者和引导者以及学生的合作伙伴。
    1.自主探究，合作互助
    在教学中，教师要注重学生的实践作用，让学生在自主探索、合作交流中思考、质疑、辨析、释疑，直至豁然开朗。使学生的主体性、能动性、独立性不断提升，全面发展。
    例如，在教授“管理计算机”内容时，根据学生好奇心强的特点，我设计了“寻找宝藏”活动，让学生通过“寻找宝藏”，学习、掌握查找文件的方法与技巧。教学时，仅对查找界面和“*”“？”“.”三个符号作简要说明。
    在告知本课的学习任务后，我让学生通过事先设计好的“自主学习课件”（帮助文件）进行自学。尽管自学难度较大，但失败也是一种成功。当少部分学生历经“艰难险阻”“过关斩将”找到“宝藏”（搞笑的Flash动画）后，会备感成功的喜悦，更会激励自己，也能鼓舞其他学生。
    这时我营造一个相互学习、共同协作的氛围，让这部分学生充当“小老师”来指导学生，调动每一位学生的积极性。在一个“小老师”的带领下，会涌现出更多的“小老师”，在他们分别找到自己的“宝藏”后，鼓励他们去帮助一些接受能力差的，或操作有困难的同学。通过学生自主学习、自主探索、团体协作的方式，能基本完成查找文件的学习任务。
    合作学习并不是单纯意义上的生生合作，也包括师生间的合作。学生能自主解答的，把解答权给学生；不能解答的，教师和学生共同讨论，一起解决。自主探究、合作互助学习使学生能够在课堂上互帮互学，对理解能力好的学生来说，提供了宝贵的自主学习机会；对理解能力稍差的学生来说多了一名老师，辅导的及时性大大增强，成功的距离不再遥远，两极分化的趋势也将变缓。
    2.科学提问，正确引导 
    科学合理的课堂提问对于课堂教学导入，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，有着很重要的作用。而课堂提问中的正确引导是课堂教学活动中很重要的一环，在提问中教师只有对学生进行正确有效引导，才能促进课堂教学和谐发展，活跃学生的思维。
    例如，我在教授“幻灯片链接”内容时，先出示用PPT做的电子期刊（没有超级链接），让学生找到自己喜欢的文章。当学生通过不停地翻页找到该文章并看完后，再请学生到讲台找出自己喜欢的另一篇文章，接着提问：现在只能一张张按顺序找，那么你能任意翻到指定的演示文稿吗？
由于学生在平时的操作演示过程中，有这一方面的体验，可能会很快地找到各类答案（大纲窗口指定法、定位法等）。但答案是否正确，是不是最佳、最方便的方法，教师并不立刻给予评价，而是告诉学生：“老师这儿还有一份不一样的电子期刊，看看这一份电子期刊怎么样？”播放设置好超级链接的PPT，引导学生去比较，发现教师的操作快捷、方便，任意指向性很强，感到惊讶，产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。教师在学生的疑问当中，揭开“超级链接”的面纱。“你看过超级链接没有？”“在PowerPoint中如何找到它？”给学生解开了一个问题之后又抛出了一个新的问题，不断调动学生的积极性，不断激活他们原有的知识经验。
    在课堂上，教师并不需要告诉学生要怎么做，而应进行适时的引导。学生通过探索、思考和相互协助找到解决问题的方法，体会成功的喜悦，参与课堂活动的积极性、主动性将会得到进一步提高。
    总之，新课程背景下，构建一节有效信息技术的课堂，不仅要体现和落实新课程“三维目标”的理念，还要处处关注教学的各个环节和教学要素的协调发展。教师要转变教学观念，更多地从学生的角度来观察课堂，设计和实施教学，当好“导演”角色，进一步提高信息技术课堂的有效性。