昆山市玉峰实验学校         孙海霞
        我一直在从事低年级教学工作，发现低年级的数学教学中，实物教具的有效使用至关重要。
        以前我曾尝试利用多媒体教具教学，实施一段时间后发现，多媒体虽然充分利用了声、画、视频等手段，具有丰富的表现力和良好的交互性，但是对于形象思维弱于抽象思维的低年级孩子来说，实物教具更有教学效果。因为学生在形成数学概念的最初阶段，都必须借助于感觉，即先把对实物教具的观察和触摸转化成感性认识，再把感性认识转化成抽象、概括的理性认识。
        前一阶段出去听一位老师关于《认识长方形、正方形、圆》的公开课，给了我不少启迪。在温习一年级学过的立方体知识时，教师出示了精美的立方体教具，各个面是不同的色彩，而且每个面都有不同的卡通图案。孩子们都睁大了眼睛啧啧称赞，听课的老师也惊叹教具制作得精巧可爱。随后教师提问：“小朋友们还记得这些物体吗？它们是什么形状的？”学生们依然很兴奋，可是回答问题的却少之又少，老师有些尴尬，这些孩子是怎么了？我发现孩子们的注意力都不在老师提出的问题上，为什么会这样？原来是精美的教具出了问题。孩子毕竟是孩子，看到这么漂亮的东西，谁还有心思去思考问题呢？
        由此可见，教具在制作时要尽量做到取材容易，简单明了，而不能只注重感官体验，却忽视它的本质作用。《认识长方形、正方形、圆》这节课其实很简单，只要让学生认识到：这些图形只是它们相对应的物体的一个面，是平面图形就可以了。如果不做那么漂亮的教具，只用很普通的立体实物，相信也会顺利地完成教学任务。
        在进行巩固练习时，教师出示这样一道题目：下面的图形是用什么物体画出来的，用线连一连。

        对于长方形和正方形的连线，学生们都连得非常准确，在连圆形时却产生了激烈的分歧。有人认为用圆柱体可以画出圆形，有人认为用球体也可以画出圆形。这时教师拿出球体和圆柱体实物，让学生在硬纸板上画圆，结果可想而知。经过动手实践，大家都认识到，确实是圆柱体可以画圆，而球体看上去是圆的，但它是个立体图形，和纸接触的面只是一个点，而不是一个圆，所以是画不出圆来的。在这个环节老师用实物教具处理得恰到好处，学生不仅通过自己的亲身体验解决了问题，而且印象深刻。教学中出现这样的实物教具，往往会有事半功倍的效果。
        随着教学经验的积累，我发现，数学教具在制作时一定要符合科学原理，要具有科学性。错误的教具会给学生误导，而错误的知识一旦在学生的头脑中形成后，就很难改正过来。这就需要我们平时多多地钻研教材，多了解数学知识和数学文化。
        对教师而言，制作教具的同时能考虑到让其循环使用，这也会给以后的教学工作带来方便。比如在教学《两位数加一位数的进位加法》时，为了训练学生对进位加法的掌握情况，经常会让学生说出得数的十位上是几，我们想出了一个小游戏，叫做“想一想，红花后面躲着几？”就是出示一张这样的卡片， 46＋7＝      3 让学生说说十位上的数应该填写几。很多时候，学生说出答案后，就要在红花里把数字写出来。卡片写上数字后，第一个班级用完了，第二个班级没法用了，还要重新制作，怎么办呢？我们想出个好办法，就是用透明的塑料纸写上十位上的数字，贴到红花的上面，在学生回答之前，答案翻到卡片的背面，出示答案时只要把塑料纸翻过来就可以了。还有，在教学《认钟表》时，经常要画钟表，我们制作了那种磁性的分针和时针，只要在黑板上画出钟面轮廓，贴上制作的表针，让学生说出相应的时间，这样不仅提高了课堂的效率，而且钟表还可以反复练习。当然，实际教学中还有很多制作教具的小窍门需要我们去多多钻研，不断总结。
        另外，学生在数学学习中，由于受习惯、常规的影响，经常出现思维定势现象。这就需要我们在教学中根据学生和教材实际，自制教具，帮助学生消除思维障碍。除教师演示模型外，应尽可能让学生自己演示实物模型，加深印象。
        总之，在低年级的数学教学中，根据教学任务，采用生动有趣的多媒体课件的同时，我们也提倡形象明了的实物教具来为课堂服务。要让教具、学具在教学中发挥作用，还需要教师对教学需要和学生的特点作更深入细致的研究，从中找出最佳的使用方法来。