无锡市惠山区杨市中心小学
                                                                                               姚逸燕
        从四年级开始，牛津小学英语教材的每个单元对一定数量的单词、句子都有四会要求（即听、说、读、写）。由于在三年级时，对学生的要求以听、说、读为主，因此一部分刚升入四年级的学生写的能力比较差。按照惯例，每次听写完之后，不过关的学生要重来。于是，老师忙碌，学生迷茫，家长着急。在辅导中，我发现学生根本不会记忆单词。即使默写正确的学生，单词遗忘地也比较快，因为他们主要靠机械记忆背单词，而机械记忆是短暂的。当我们把机械记忆转变为有意记忆时，记忆就比较持久了。作为小学英语教师，我们要树立帮助学生科学记忆单词的责任感。在教学中，我发现下列方法能有效地帮助学生记忆单词。
        1. 利用字母发音规律记忆单词
        整个四年级教材的Listen and repeat板块都是讲辅音字母及其组合的发音。虽然教材没有要求进行音标教学，但我们应该引导学生体悟相关字母的对应发音。在教学时，我让学生观察老师读，再让学生自己大声读，并揣摩红色字母的发音，然后说一说。最后我会让学生一起大声读一读：“Letter b，/b/  /b/ /b/. Letter c， /k/ /k/ /k/.”经过一段时间这种方式的练习，到了后面几个单元，一部分基础好的学生就基本能说出红色字母的对应发音了。在学生回答的基础上，我再进行语音纠正。语音教学光做到口头了解还不够，应该鼓励学生课后实践，通过实践来巩固学生的语音知识。
        2. 利用字母组合发音规律记忆单词
        英语单词中最复杂的要数字母组合的发音了，尤其是元音字母组合的发音。字母组合的发音教学安排在四年级下学期，我认为应该在四年级开始背单词的时候提前渗透。4A中四会单词出现了以下字母组合：ea，ur，ir，ay，oo，ar，er，th，sh，dr。四会单词中遇到这些字母组合时，我们要告诉学生这些字母组合的发音，领着他们读一读，比如dr，dr，/dr/，/dr/;ar，ay，/el/，el/eI/oo，oo，/u/，/u/等等。这样一来，学生在记单词时就知道将这两个字母作为一个整体来记。元音字母组合的发音不固定，我们应该遇到一次总结一次。
        3. 新旧对比记忆单词
        我们在学习新知识的时候如果能和已掌握的知识建立起联系，就会更快接受这个新知识，而且觉得很容易学。在记忆单词的时候，教师应该帮助学生找找新旧单词的联系，以便学生能快速有效地记住新单词。比如4B中的单词nurse，我提醒学生：“其实我们和这个词一点都不陌生。”然后我将4A的单词purse写在它的旁边，顿时看到学生露出了恍然大悟的神情。
        4. 根据形象记忆单词
        英语中有些单词特别容易混淆，有时候成人记这些单词都觉得困难。小学生的形象思维能力较强，因此在教学中我们可以利用形象的方法记忆一些易混淆的词汇。4A第三单元出现了两个易混淆的词purse和perhaps，其中的字母组合ur，er发音一样，学生在默写的时候总是张冠李戴。怎么办呢？一天上课在强调这个问题时，我突然灵机一动：“同学们，钱包是用来装钱的吧？”“是。”“好，大家看这个单词中间的那个字母u，像不像一个打开的钱包啊？”下面顿时热闹了起来“像！”后来再默写这个单词的时候几乎没有学生再混淆了。
        5. 合成词分解记忆单词
        教材中出现了不少合成词，教学时要告诉学生这个词是怎么构成的。这样既利于学生理解单词的意思，又可以帮助学生记住这些长单词。比如water+melon，water+bottle，book+case，school+bag，black+board等等。
        6. 简单渗透词根记单词
        英语构词法中最重要的方法之一是派生法，即一个词根加前缀后缀构成不同的词，而这些新词都和词根有着一定的联系，小学阶段涉及到的这类词不多。我认为在碰到这类词的时候，可以适当加以渗透。比如，teach+er，work+er，farm+er等。这样当学生以后遇到singer，player这样的单词时，既能猜出意思，又能快速记牢。
        在小学英语学习中，四年级是一个很关键的时期。由于写的要求的加入和提升，学生开始出现明显的两极分化现象。如果教师从开始就注重培养学生科学记忆单词的能力，就能有效削弱这种趋势。