常州市清凉小学 黄月美
        在数学中为了计算的方便，可以将方程式中的某些项改变符号后从方程的一边移到另一边，这种方程式项的变形就被称作移项。其实在我们语文的实际教学中，教材并不是一成不变的，我们也可以像数学方程式一样，根据自己的实际教学需要将教学内容进行“移项”。
        一、课内外整合——习而有仿作而不难
        四年级上册教材的习作二要求学生根据自己的长处和本领，以“请为我竖起大拇指”“埋在心底的自豪”“请将赞许的目光投向我”等为题写一篇介绍自己的文章。对于刚刚从三年级迈上四年级的学生，怎样指导他们写好这篇自我介绍，语文教材中有没有可以挖掘的仿作元素呢？本册书上有几篇写人的文章，但都不是写人文章的典范之作，尤其对于四年级学生而言，这些写人的文章谋篇布局是很难模仿的。本册书的第一课是一首诗歌《老师，您好！》这首诗学生只要理解其中的“那是春蚕悄悄地编织理想的丝线”“那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗”这两句话，诗歌就不存在理解的难点了。从整合课外阅读的角度出发，对于这样的一首比较容易理解的诗歌，我们的课堂教学应该适当给学生一点补充。在集体研讨中，同年级的老师不约而同地想到了可以补充魏巍的文章《我的老师》。真是无巧不成书，在研读《我的老师》一文时，我发现，魏巍在文章中为了说明自己喜欢老师，以孩子的眼光选取了七件和老师之间发生的事情，文章读来句句真情。这样的篇章结构不正好可以让学生模仿写作吗？为了降低学生模仿习作的难度，我把这次的习作教学分为了两个层次。首先是模仿《我的老师》一文，写写自己熟悉的一位老师。
        当学生们通过仿作学会写好自己熟悉的老师后，我又继而提出要求用这样的方法来写写自己的同学，不过，这次习作要求学生不能再像《我的老师》一文那样写那么多事例，详略上也要注意，要选择能突出同学特点的一两个事例，并且要能尝试把事例写具体。
        从仿写老师到放手写我熟悉的同学，学生似乎摸着了一点写人文章的道道来了，此时课堂教学正好教学到了单元二的课文。《徐悲鸿励志学画》一课中，作者为了写出徐悲鸿的刻苦勤奋，选取了徐悲鸿在法国巴黎学习遭同学嘲笑，从此勤俭节约、刻苦学画，终于学有所成这件事，《虎门销烟》为了展示林则徐这一历史人物的光辉形象，作者选取了林则徐虎门销烟这件事进行了具体描述。通过学习和比较，引导学生们发现写文章的技巧。在有了两篇写人习作的基础上，我提出了单元二的习作要求，以“埋在心底的自豪”“将赞许的目光投给我”“请为我竖起大拇指来”写写自己的长处和本领。
        二、拓展整合——从文本内化走向外化
        如果说照本宣科是教师对教材的迷信与盲从，是不是把教材做一些适当的组合就算是对教材的合理使用了呢？我觉得不是这样的，真正的能把教材用好的老师，应该是能教会学生把教材中的知识从教材的文本中挪移出来的。针对如何让学生对美文产生好感，如何让学生把文章背诵下来，同时又真正把文本内化成为自己的语言，我想到了一个外化的办法——出小报。学完第三单元的课文之后，我告诉学生，我们学习了《泉城》《九寨沟》《田园诗情》，感受了泉城的泉美，九寨沟的山美水美，知道了荷兰是个牧场之国，但是我们的爸爸妈妈没有读过这些文章，学校其它年级的同学没有学过这些文章，我们是不是可以出一份和这三篇课文相关的手抄小报，然后印制发放给他们看，也让他们感受这些地方的魅力呢！之后，我利用一节综合实践活动课教学生怎样设计手抄报的版面，怎样选择手抄报的内容，学生们利用双休日，把三篇写景的文章中需要背诵记忆的段落，变成了手抄报中的一篇篇文章，在不知不觉的快乐之中，既记忆了文章，又品尝了自己动手尝试的乐趣。学习完练习3后我又突发奇想，练习3中出现了和读书相关的名言，还有歇后语，而其它练习中也出现了已经分好了类型的成语。能不能把这些内容也外化一下，让学生既复习又拓展，还能有一点成就感呢？我又一次布置学生利用双休日的时间出了一份“综合小报”，内容就包括这些练习1~5中学过的成语、歇后语、名言，并且还允许学生在小报中给这些内容做适当的课外知识补充。小报给学生带来了不小的成就感。
        教材上只有二十几篇课文，从语文能力掌握的程度来看，学生每个学期仅仅只是学完这些课文是远远不够的，语文学习是一种容量学习，作为老师我们需要考虑的就是应该利用手中的文本帮助学生整合与拓展，从课内走向课外，不断扩充学生的阅读量，从而最终提高学生的语文能力。