海门市教育局教研室范菁华

        绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童读物。绘本用图画与文字，共同叙述一个故事，表达了特定情感与主题。绘本是幼儿时期的最佳“营养”。绘本最能激活幼儿的想象力，经典绘本的语言留白，能给幼儿无限的探索与想象的空间；绘本最符合幼儿情趣特点，经典绘本的童真童趣，能与孩子洁净的心灵水乳交融；绘本最能引起幼儿视觉上的愉悦感，经典绘本的精美画面，能使孩子的心性得以陶冶；绘本最容易把幼儿带入美好的故事中，经典绘本的生动情节，能有效激发孩子的阅读兴趣。这就是绘本的妙处。同时，同一绘本还可以在幼儿的不同年龄阶段反复读，每一个阶段，可以读出不同的内涵，促进幼儿的语言理解、表达、想象与创造能力的发展。近两年，笔者就如何通过“一本多读”，构建阅读阶梯，发展语言能力，开展了一系列的实践探索，现以阅读《逃家小兔》为例，把研究所得与读者们分享。
        绘本《逃家小兔》由美国图书界的先驱性人物玛格莉特·怀兹·布朗和克雷门·赫德共同完成，讲述了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏，兔子妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话，构成了一个简单而诗意盎然的小故事，画面中一大一小两只兔子画得既写实又浪漫，同时画面的黑白与彩色的穿插把故事推向高潮，通过视觉，可以把孩子的想象力拓展到一个无限的空间。这一绘本被誉为“不朽的幼儿读物的经典”。我们充分利用这一经典绘本，根据不同年龄阶段幼儿的思维、语言感知特点，挖掘优秀绘本的丰富内涵，创设适宜的阅读情境，在阶梯式的阅读中促进幼儿的语言及心智渐进发展。
        一、以故事为线索，在亲子阅读中创设情境，发展小班幼儿语言理解与表达能力
        一般来说，3岁幼儿上小班，开始接受比较正规的幼儿教育。3岁幼儿进入直觉行动思维向具体形象思维过渡期，是语言能力发展的飞跃期，这一时期幼儿的词汇量迅速增加，老师、父母无意中的说话也会迅速进入他们的词库。这个阶段的孩子对听故事、讲故事越来越感兴趣了，而且，还能对不同的故事做出简单的选择和评价，有时候会把自己设想成为故事中的某一角色。所以，这一年龄阶段，故事对幼儿成长的意义十分重要。因此，小班绘本阅读的基本方式就是讲故事。绘本《逃家小兔》讲述了一个母子间的亲情故事，活泼可爱的兔子形象，简短反复的口语式对话，是小班绘本阅读的首选教材。
        真实的生活情境对幼儿语言的理解与表达有着积极的催化的作用。据此，我们结合《逃家小兔》阅读情境创设的需要，邀请孩子们的妈妈亲临课堂，与老师一起完成教学活动，形成了亲子互动阅读的生动情境，让亲情与爱，快乐与幸福，贯穿于绘本阅读的过程中。教师选取绘本中“小兔变成小鸟，妈妈变成大树”这一情节，解读出妈妈变成大树，是因为大树就是小鸟的家，可以为它挡风遮雨，就像妈妈的怀抱，小鸟在家里会感到真正的温暖。然后启发妈妈与幼儿带着探究与寻觅的心情进入亲子共读环节。绘本中“石头和登山的人”“空中飞人和走钢索的人”等内容，离孩子的生活较远，对于小班的孩子来说理解相对较难，内隐的情感更不易被幼儿明白，老师借助于妈妈在现场帮助幼儿理解。妈妈们的一对一的个别指导为小班幼儿阅读习惯的养成和绘本内容的理解方面发挥了重要的作用。               
        幼儿语言的表达带有很大的情境性，小班语言教学需要根据小班幼儿语言发展特点，引导他们从模仿逐渐走向自主表达。在故事讲述中，我们发现《逃家小兔》中心句式“如果你变成……，那我就变成……”幼儿很难理解“如果”的含义，于是在教学中改为让幼儿尝试学说“你变成……，我就变成……”这一调整就更适合幼儿的言语认知特点，在没有影响绘本本意的同时，提高了语言理解与表达能力。
        在教师导读、亲子共读的基础上，我们引入了亲子创编表演来体验母爱的特殊情境。让母子合作表演：妈妈与幼儿分别扮演角色，借助录音故事，完整欣赏表演对话。“小兔子和妈妈做游戏还会变成什么呢？”妈妈选择老师提供的图片，与幼儿一起创编对话，幼儿从妈妈所变化的形象中，感受到妈妈赋予的爱的情感。这样，通过绘本阅读走向了现实的情感体验，让小班幼儿真切地感受妈妈的厚爱，进而强化了阅读兴趣，深化了绘本阅读理解。实践告诉我们，在绘本教学中对于小班幼儿需要通过生动的故事，让孩子喜欢阅读、懂得阅读，通过亲子共读、实践体验、游戏活动等，培养初步的阅读习惯，提高绘本阅读理解能力，促进语言与思维水平的进一步发展。
        二、以对话为基础，在教师导读中理解想象，提高中班幼儿语言表达与想象能力
        4岁中班幼儿是思维的具体形象性最为典型的时期，语言发展的特点是：能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交流。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但孩子不能记清事物现象和行为动作之间的联系，表达的语言仍然会出现跳跃性，还不准确、不完整、不连贯。《逃家小兔》有很鲜明的语言特色，是一个难得的语言教材。如果仅仅从故事中的简短情节对话中，很难让中班幼儿真正理解贯串故事情节的典型句式“如果你变成……，我就变成……”我们通过挖掘隐藏在故事背后的丰富内涵、封面上画面的解读，帮助幼儿理解故事讲述的是妈妈和小兔在一起的对话，是在幻想中展开的欢快而奇特的追逐游戏。教师的模拟对话，层层推进，培养了中班幼儿语言表达与想象能力。
        在教师导读中，重点引导幼儿观察前面三幅图：“小兔变小鳟鱼”“大石头”“小花的画面”，学习用“如果你变成……，我就变成……”句式对话。与幼儿一起观察想象：兔妈妈会变成什么找到小兔？让孩子们感受妈妈对小兔的爱，从而为整个故事奠定了“母爱”的主旋律。
        在幼儿对故事的情节发展、情感基调、对话句型有了初步的了解后，鼓励幼儿自主阅读，教师提供给幼儿自由阅读空间。幼儿通过翻阅后面的故事情节，运用知识积累，独立思考寻找小兔和兔妈妈的变化关系，然后引导幼儿用前面已掌握的句型来说一说，通过语言来表达自己对绘本情节的理解，同时教师依次贴出与情节变化顺序相对应的小图卡，帮助幼儿完整梳理绘本情节。
        为了加深文本理解，在完整阅读的基础上，让幼儿自主选择分角色语言对话表演，通过构筑一种开放自主、轻松愉悦的游戏氛围，让幼儿根据各自的能力创编故事情节，用动作表达自己的想象，这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而且有效激发了幼儿的表现欲望和创造潜能，使绘本阅读更加丰满而立体。这样，逐步使幼儿的语言从口头语言向有逻辑、有层次、更丰富的书面语言发展。
        三、以生活为源泉，在多元阅读中沟通联系，培养大班幼儿语言创造与思辨能力
        5岁左右，孩子升入大班学习。这一时期孩子对生活的观察越来越细致，已经有了较强的对文字和画面的理解能力，语言表达能力也在这一时期有明显的提高，抽象思维、逻辑思维也有较大的发展。阅读成了他们很大的乐趣，随着阅读绘本与分析绘本能力的显著增强，他们对绘本的理解不再局限于文字和画面本身，他们会考虑更多的“为什么……”“怎么办……”“我认为……”，有着强烈的好奇心。
      《逃家小兔》中兔妈妈鱼竿上的胡萝卜、爬山时所带的东西、兔妈妈走钢丝的神态、兔妈妈温暖舒适的家等绘本细节，提供了解读母爱的重要素材。绘本画面结构每一次变化都是两张黑白、两张合二为一的彩色，这种黑白与彩色的穿插特点，可以拓展教学的内容，通过带领大班幼儿进行有意观察，提高他们的多元阅读的能力。
        教师通过封面观察猜想，先导入绘本的故事背景与故事开头，给幼儿一个情感铺垫，激发幼儿整篇阅读的兴趣。在此基础上，大班幼儿整篇自主阅读，自我探寻，教师个别指导，开始培养大班幼儿自主阅读能力。
        在自主阅读基础上，教师带领幼儿分段共同研读，并且变化多种形式培养语言与生活的沟通联系能力：1.启发思考：兔妈妈用的是什么鱼饵？为什么不用鱼钩？用的是小兔子平时最爱吃的胡萝卜，来感受母爱。2.观察判断：引导幼儿注意观察妈妈变为爬山的人身上的东西，让幼儿获得感受，不管山路有多远，有多艰难，一定找到自己的孩子，妈妈是多么爱自己的孩子。3.设疑提问:兔妈妈为什么不变成采花的人，而要变成园丁？因为有了园丁的照顾，小花会生长的更美丽，体会妈妈的爱是细心的呵护。4.想象迁移：小兔为什么一次又一次地去追小白兔？你想对这只小兔或兔妈妈说些什么？你的妈妈有多爱你？说说妈妈为你做了什么事情最让你感动？这样，很自然的把绘本与生活打通，幼儿的生活经验成了理解绘本的重要源泉，幼儿在辨析思考讨论的过程中，“母爱”的情感进一步得以提升，让幼儿明白无论你走得多远，哪怕是天涯海角，却永远走不出妈妈的怀抱，进一步体会妈妈无私的爱。5.寻找探索：找一找,绘本的画面有些什么规律？让幼儿了解绘本画面与内容的内在统一，提高幼儿欣赏绘本的多元能力。
        在理解绘本丰富的内容后，让大班幼儿创编情节:小兔还会变什么，兔妈妈跟着变什么才能找到她。离开图片的约束，幼儿运用“如果……就……”的句型小组创编，表演对话。如:“我要变成天上的白云飘的高高的；如果你变成天上的白云我就要变成蓝天，你飘向的终点是我的怀抱。”“我要变成小汽车开得远远的；如果你变成小汽车我就变成开车的人开到我要你去的地方……”教师根据幼儿创编的对话进行指导，看创编内容是否能体现妈妈的爱。这个环节由扶到放，既训练了他们的语言表达力，又培养了他们的想象与思辨能力。
      《逃家小兔》是在幼儿园中使用较广泛的绘本，笔者根据不同年龄阶段的幼儿语言思维发展特点对绘本教材分别进行了解读，提出了相宜的教学方式，为幼儿提供了不同层次的情感体验机会，创设了多样化的想象空间，让幼儿根据绘本所表达的意境，画面中的一些细节对故事情节展开丰富的联想，学会为书中人物配上合适的语言、动作，对故事进行了拓展、延伸，使不同年龄阶段的幼儿得到了适宜的发展。绘本有很多种类和样式，只要适合孩子的、孩子喜欢的就是好的绘本。教师应该做个有心人，挖掘绘本的深意，从不同侧面分析绘本的特点，在幼儿发展的不同阶段，设计相适的阅读情境，使幼儿阅读习惯的养成、语言的丰富、情感的表达等方面得到最大程度的提高，从而达到“完整语言”的培养目标。
        当然，跳出语言的范畴，绘本阅读对幼儿发展意义远不止这些，绘本阅读能帮助幼儿理解和认识自我、他人与社会，理解并学会表达自己的情感，培养社会情感，还能给幼儿带来精神上的愉悦，激发幼儿拥有愿望与梦想，让幼儿的生命成长处于美好与幸福之中。
    （本文由江苏省教育学会科学认读课题实验推广小组特约刊登。特此鸣谢！）