巧设对话情境提高语言能力
    溧阳市上兴小学朱彩芳
　　教育家弗莱雷在《被压迫者的教育学》中提出：“教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。”在对话教学过程中，学生不仅获得了活的知识，还进一步发展了语言的能力。学生只有在具体的情境之中，在丰富的情感被激发下，才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中促进语言的生成。
　　一、在游戏情境中生成
　　兴趣是最好的老师。在教学中应努力创设生动活泼的游戏情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，设法把学生被动的学习过程变成主动参与、主动接受的过程。真正做到愿意学习、乐于学习。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发其思维是他们最愿意接受的。”如在苏教版语文第一册《认一认5》中，用游戏《摘苹果》来巩固这一课的生字。首先宣布游戏规则:谁会读苹果后面的字，谁就能摘到这个苹果。接着拿出事先准备好的卡片（把这课的十六个生字做成苹果卡片，一面是红红的苹果，另一面是生字），同时让学生反复认读、作好准备。最后把苹果卡片贴在黑板上事先画好的苹果树上，让学生“摘苹果”。学生为了能摘到“苹果”，在做认读准备时会非常认真，所以教学效果很好。
　　二、在儿歌情境中生成
　　儿歌浅显易懂、音韵和谐、琅琅上口，孩子们都喜欢读，喜欢听，喜欢背。儿歌情境创设，化抽象为具体，不仅使课堂气氛更加轻松、活跃，也充分调动了学生的学习积极性，使他们在愉快的学习氛围中发展了语言能力。教学中，教师可结合课文内容教一些带童趣的儿歌，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。如教学字母ɑ，ｏ，ｅ时，可利用儿歌“张大嘴巴ɑ，ɑ，ɑ，圆圆嘴巴o，o，o，扁扁嘴巴e，e，e；a，o，e，ɑ，o，e，我们一起学唱歌”引导学生掌握发音方法。
　　三、在参与情境中生成
　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”教师在教学过程中，应坚持主体性原则，充分发挥学生的主动性，让学生积极主动地参与到课堂学习活动中来，从而提高学习的效果。以苏教版语文第一册《识字3》的教学为例，教师在初读课文的阶段，组织学生在小组里互帮互助读准字音、读通句子；在识字阶段，组织学生在小组里交流自己识字的好办法，并通过组员之间互相指认生字，检查识记生字的情况；在理解课文的阶段，教师组织学生在学习小组中提出各自的疑问，并通过小组讨论解疑；在朗读背诵阶段，学生在小组中练读，选出代表本小组参加“我最棒”比赛的人选。参与会使学生在实践中发现问题，口脑并用，通过自身的探索获得成功，提高语言运用能力。
　　四、在想象情境中生成
　　想象是知识进化的源泉，是语言能力生成的摇篮。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。低年级学生善于形象思维，教师可利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的图景、情节在学生头脑中映现出来，激起学生积极的情绪。我们要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度展开思维。如教学《狼和小羊》一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到了河里……众说纷纭，异彩纷呈。
　　五、在表演情境中生成
　　表演，是学生理解与表达的综合能力的体现，是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”在教学《北风与小鱼》一文时，结合课文的教学，让学生分别表演北风和小鱼。当“北风呼呼地吹着，青草变颜色、梧桐落树叶、鸟儿躲进窝”时，扮演北风的学生摆出神气的神态，学着北风的样子，这里吹一下，那里吹一下，得意地说：“哈哈，大家都怕我。”而扮演小鱼的学生就瞪着大大的眼睛不服气地说：“我们就不怕。”接着“北风”气极败坏，猛吹了一口气，让河水结冰后，又得意洋洋起来。可是这时，“小鱼”正在开心地捉迷藏呢！惟妙惟肖的表演，激发了学生浓厚的学习兴趣，还加深了学生对课文的理解，使学生在愉悦的气氛中，积极参与，轻松主动地学习，把课文中的语言内化为自己的语言。