兴化市唐刘学校　　周松华

　　苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。因而从某种意义上说，课堂教学的艺术首先是课堂语言的艺术。
　　作为小学数学教师，要追求准确规范、严谨简要的课堂语言，体现数学的科学性；要追求形象生动、幽默风趣的课堂语言，体现数学的艺术性,从而最终达到课堂语言科学性和艺术性的统一。那么，怎样才能达到课堂语言科学性和艺术性的统一？具体说，就是小学数学课堂语言要具备“三性”。
　　一、准确性——小学数学课堂语言科学性的基础
　　数学是一门系统性很强，结构很严密的学科。数学中的每个概念都有其确定的内涵和外延，每个定理、法则、公式都有条件制约其结论。作为一名数学教师必须把教学语言的准确性放在首位，必须要求自己的教学语言严密、准确。否则，往往会因一字之差而语义全变，使学生产生歧义，甚至导致教学的失败。例如：在教学“数位”和“位数”、“增加”与“增加到”、“扩大”与“扩大到”、“谁是谁的十倍”与“谁比谁大十倍”等时，教师的语言一定要严密、准确，绝对不能模糊不清，似是而非。
　　二、生动性——小学数学课堂语言艺术性的前提
　　小学生天真活泼、生机勃勃、个性各异。用生动、形象、富有情趣的课堂语言，增强课堂的趣味性、幽默感，既能活跃课堂气氛，也能活跃学生的思维。例如：教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米和毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。
　　为了增强教学语言的趣味性，还可在教学中有机地引入、穿插一些小学生所喜爱的小故事、顺口溜、歌谣和谜语等，使数学课堂充满童趣。
　　三、启发性——小学数学课堂语言科学性与艺术性统一的保证
　　根据小学生好奇、好胜的心理特点，在课堂中教师应精心设计富有启发性的问题，启发学生积极思维。设计富有开放性的问题，使学生产生强烈的求知欲望，积极主动地思考。例如，讲授《分数比大小》一课时的经典引入：
　　师：同学们，李白是我国唐朝的一位大诗人。他写的许多诗句家喻户晓。如“举头望明月”（生：“低头思故乡”）。中秋节是咱们中国最重要的传统节日之一，每年的这个时候人们都习惯吃（生：月饼），以此祈盼一家人能团团圆圆、幸福美满。
　　师：笑笑吃月饼，请看，她吃了多少呢？
　　生：笑笑吃了四分之一。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：她是把一个月饼平均分成四份，吃了其中的一份就是四分之一。
　　师：说得好！一定要平均分成4份，吃了一份才能用四分之一表示。
　　师：淘气也有一个同样大的月饼，但他想比笑笑吃得多一些，你会建议淘气吃这个月饼的几分之几呢？
　　生：四分之二、四分之三、四分之四、二分之一……
　　师：同学们的建议很多。你们的建议是否都合理呢？今天这节课，王老师就和大家一同学习比较分数的大小（揭示课题：比大小）。
　　教师在透彻地了解学生基础的情况下，用富有启发性的课堂语言，让学生带着思维碰撞的火花，一下子走进了本节课学习的中心。
　　小学数学课堂语言的艺术不是天生的，而是通过教师不断地学习和长期地实践，在数学教学过程中逐步提高的，这就要求我们每一位小学数学教师，认真学习和深入钻研数学课程标准和教材，根据学生的年龄、心理特征和接受能力，选择恰当的教学语言组织教学。只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，才能达到数学课堂语言的科学性和艺术性的辩证统一。