淮安市北京路中学　　翟红

　　成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自生应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。
　　分层教学以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，面向全体学生，促进学生全面、主动发展，培养学生的自学能力,为学生创设合作学习的机会,对不同层次的学生评价有所区别，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。下面结合教学实践，谈一下自已的具体做法：
　　一是学生分层。科学的分层是实施分层教学的重要前提。教师可通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生分为A、B、C三组。A组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 B组为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差， 接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。在分组时，老师要与学生进行交流，避免被分在C组的同学有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处等等。
　　二是目标分层。在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。对A组学生，注重公式的推导、来源及深化，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。对B组学生，要求掌握基本原理、概念及运算，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。对C组同学，要求熟记公式，并进行简单运算，重视夯实基础，培养学习热情。
　　三是教学过程分层。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”因此我们在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。对于基础题总是先让B、C组学生回答，对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A组学生回答，这样能使提问有普遍性、针对性；同时采用四人小组集体讨论并由C组学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心；特别是C组学生有了优先回答机会的同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，能激发他们对学好数学的信心。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。整个课堂突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍，通过培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
　　四是作业分层。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许A组学生不做，B、C组学生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供A、B组学生完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于A组学生完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。
　　五是测试分层。测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，可以把测试题分为基础题和提高题，其中每份测试卷中基础题占80分，提高题占20分，学生可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。
　　六是评价分层。分层评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对C组学生判分适当放松，对A组学生判分适当从严。在完成作业的时间上，B、C组学生可放松，对A组学生可紧些。例如，对C组学生，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分；做对超额作业，一倍加分。对B组学生，做对超额作业，半倍加分。通过分层评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足；在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。
　　七是辅导分层。课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。首先加强C组辅导，促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们的人格、采用作业过关法、作业面批、成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。其次强化A、B组辅导，促优拔尖。对B组学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导；对A组学生成立数学兴趣小组，通过各种活动拓宽他们的知识面，加强竞赛辅导，发展其个性特长，让A层同学间开展数学对抗赛的同时使他们成为一名数学“小教师”协助教师做好辅导工作。
　　另外，教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。如C组同学可以进入B组，B组的可以进入到A组。当然，若A组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到B组，B组中有学习特别困难的也可以退入到C组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣。
　　总之，实施分层教学，充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率，致力于实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。