海门市三厂镇初级中学东校区　　陈杨华

　　初中英语教科书重视全面发展学生的听、说、读、写的能力，教材内容取材广，贴近生活，词汇量大，容量大，给教师的教和学生的学带来很大的压力。为有效地完成教学任务，帮助学生切实掌握知识，提高能力，我们进行了差异教学的尝试。
　　一、 实施差异教学的思路
　　通过“自主性的学习活动”，形成班级集体授课制条件下的个性化学习。自主性的学习活动的基本思路和基本方法是“适应差异”和“促进发展”。“适应差异”是学生在教师指导下自己确定学习的任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学生的学习具有个别化特征，教师不再是支配者、统治者，而是支持者和帮助者。“促进发展”是因为学生的发展是在活动中实现的。活动是思维的源泉，是发展的基础。教育或教学的关键或直接任务，就是创设学生的学习活动。在“自主性的学习活动”中，学生可以得到“适合于他们的教学”。
　　二、 开展“交流—互动”教学
　　1. 基于差异教学的指导思想，在教学中我们运用互动教学形式来进行教学。这就要实现两个转变：一是教师由知识的传授者转变为学生学习的辅助者；二是转变以教师为主的教为以学生为主的学。常规教学模式重视语言输入和语言知识的传授，对学生的语言输出与语言能力的培养重视不够。而互动教学模式则力求为学生创造语言输出的机会，在帮助学生掌握知识的同时，注重培养提高学生的语言能力。
　　2. “交流——互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材并思考问题，探求知识，通过这样的过程让学生自主形成知识体系，掌握学习的方法，并形成良好的学习习惯，让他们学会学习。
　　3. 小组讨论是“交流——互动”的主体。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4个(优等生1人，中等生2人，差生1人)程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，采用组内成员轮流提问题的形式；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，我们发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题。而当学生有困难时，教师不应轻易地给他们“标准答案”，而应设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
　　三、 实施差异教学的几点体会
　　1. 要在各个教学环节兼顾不同学生的需要。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师要精心设计教学环节。教案可以分成左右两部分，左边部分主要针对班上大部分水平较接近的学生，右边部分，针对班上有特殊教育需要的学生，如超常的或有学习困难的学生等。在每一个教学环节都考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将它们有机结合起来。在教学中教师将两组问题有机地穿插，分别提问不同程度的问题，使他们都有所提高。
　　2. 注重教学的情感过程。学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考，而且也是通过经验和感情来获得知识，获得态度和价值的。课堂上如果缺少和谐的师生关系，缺少多向信息沟通，如果教师不具备积极关注和真诚，就难以引导学生真正有效地学习。反之，老师的表扬和肯定，才能够激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的感情，才能真正起到教育作用。
　　3. 提倡协作教学、合作学习与个别教学。在课堂教学中要充分发挥其他同学的帮助作用。教师应鼓励同学间交往，提倡合作式的学习，如伙伴间的合作、小组合作等。教师在课堂上应结合教学内容设计行之有效的小组活动，提倡合作式的小组学习。
　　4.要有及时的反馈和评价。为了在教学中能照顾学生的差异，有针对性地教学，更必须加强评价，只有通过不断反馈和评价才能了解学生差异的所在，了解各个学生在学习中有什么特殊需要。评价是和反馈、矫正紧密联系的、课堂教学的评价应该是及时的，广泛的，要评价每个学生。教学评价有激励功能，为发挥好这个功能，教师对学生的评价应客观公正。评价应以鼓励为主，及时强化，对学习困难生更是如此。