曾经听到过这样一个笑话：一位县太爷荤腥不沾。他以为，天底下最难受的事情莫过于吃红烧肉、四喜丸子。于是他给犯人施行了一种令人啼笑皆非的惩罚——罚吃红烧肉、四喜丸子，结果他的监狱大受欢迎。这位县太爷毫无疑问是个昏官！可细琢磨一下，这位县太爷的“善举”还是由于“糊涂”造成的。
   有一则故事时时让我回味。我曾有一位学生A，各门功课都很好，唯有我所任教的数学成绩“瘸腿”。记不清是哪一次试卷的批阅中，我或是粗心或是草率，亦或是“恨铁不成钢”的无奈，随意地给他的卷子打了81分。自此以后，A生的数学成绩奇迹般的大进，最后毕业考试时数学考了100分。其实，我的脑海里并无此事的痕迹，还是A生在步入中学后，在给我的来信中提及了此事。他认为那是我对他的鞭策和鼓励、厚望与期待。他说，那“81分”就是一针“兴奋剂”，字里行间充满着感激之情。
   伏案读信，暗自慨叹，几多自责，几多苦笑，又有几多遐想和思索。工作中，无意间的失误何止一件。可是我们只会把失误当作改过的靶子，过于强调“无意”以推责。我们倘若能减少一些“无意”而多一些“有心”，在有心的“过失”中找出几分“出人意料”，难道不是一件幸事！
   有一句人们常说的“箴言”：“考，老师的法宝；分，学生的命根。”我从上述事例中发现考分也许能成为鞭策学生学习的魔棒。有一次考试，当我发现某生自命不凡，傲气十足，态度马虎，敷衍了事时，就狠下心来压分，让他发热的头脑冷静下来，激动的情绪稳定下来；如果发现某生有畏难情绪、信心不足，我会狠狠心去抬分，并以“批注”的形式写上几句鼓励的话，让他看到曲折中的光明，找回无望里的自信。实践证明，考分这根“魔棒”的确能起到独特的功效，它胜过严父式的“声色俱厉”。有的学生恰恰是在失望的时候从“糊涂”的分数中看到了希望，或许这就是“攻心为上”吧。
   开学不久，针对班里孩子口算能力不强的问题，我在每节课起始阶段安排了5分钟听算训练，每天反馈训练情况，并在黑板一角开辟听算满分栏（为激励孩子，听算采用百分制），把每天在听算训练上回答全对的孩子名字写上去进行特别的表扬。
   一天，批改听算时，几天听算不及格的小B，居然只错了一道，还是错在0.58×3＝1.74的小数点没点。当时，极度欣喜的我，随手在错误答案的1与7之间画了个“√”，打上100分。在听算满分栏中，特意用红粉笔写上“小B”，围观的孩子发出一阵“啊？”“啊？”的惊讶声，有的孩子叫着：“他一定是抄的。”我留意到小B正坐在座位上，微微抬着头，露出牙齿红着脸在笑。这是我第一次看到他抬着头，第一次笑。受到感染，我马上在他的名字后面画了两颗星。第二天上课，小B坐得很端正，抬着头，笑咪咪地看着我。四目相对，他那抖动的目光迅速离开我的视线。那目光至今令我难忘，高兴之中更多的是内疚。在课堂提问环节中，有一道练习是直接写出得数2.31×0.3＝（　　  ）时，他第一次举起了手。我迫不及待请他回答，“零点六、六……”孩子们又是哄堂大笑，“别着急，慢慢说。”“零点六、六……”，我没说话，静静地等待，“零点六、六九三”。那个“三”尽管发音不准，但非常响亮，当时，孩子们自发地鼓起了掌。
   以后的课堂中，他渐渐地敢和我对视了，每当他说话时，我总是轻声提醒他慢慢说。听算他也开始常得优秀，课余他也经常像其他孩子一样跑到我面前，顽皮地做个鬼脸。期末时，他的学习成绩比原来有了较大的提高，说话也流利多了……
   多年的实践使我认识到：当前，打破师生之间交流的瓶颈，显得尤为重要。蹲下身来，与孩子双眸相对，成为他们的一员，平等交流，让课堂真正成为一个温暖的、彼此接纳的、相互欣赏的场所，让自信、活泼、童趣洋溢其间，让每一个孩子的心田充满着安全感——特别是那些特殊的孩子，更应让他们树立起自信，感受到快乐，而非自卑、自闭。这些都需要我们从心间流淌出平等、民主、尊重、关爱、亲情、宽容……缺乏自信、快乐的孩子，怎么能让“沉睡”的生命醒来，怎么能成为具有健全人格的人呢？
   笛卡尔说：“不知道在适当的时候糊涂的人就是一个不清醒的人。”做这样的“糊涂”老师，形钝实高，大智若愚。用自己的“糊涂”保护学生的人格尊严，帮助学生牢固建立起成人成才的精神支柱，何乐而不为呢？