随着经济社会以及科学文化的发展，多媒体网络技术已不再是高端技术，而是进入校园，“飞入寻常百姓家”了。它不仅对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学手段等产生了深远影响，也使超文本阅读成为阅读教学的重要途径。阅读教学中如何最大限度地发挥网络环境的积极作用，保证阅读的有效性，是当前值得思考的问题。笔者以为，网络环境下的阅读教学究其根本，不可忽略两要素，即如何培养学生适应网络环境与如何建立网络环境下阅读教学的新模式。
   一、引导学生适应网络环境的高要求 
   在网络环境下，学生并非“一线在手，网行天下”那么简单。没有指导的阅读是盲目的、低效的。没有自主能力的支撑，学生的网络阅读也是举步维艰的。在网络环境中，学生不再是知识的被动接受者、知识的积累者，而要根据自身需要对知识进行内容精选、程序严守、自主阅读、及时调控等等。这就要求学生从小就必须学会操作电教媒体，坚持全程动手，手脑并用，知能并举。因此，我们要优化学生培养，就必须增强学生在网络环境下的自学能力和主体意识。
   一是借助信息技术课，进行有针对性的训练，让学生熟练地操作电脑，掌握必须的网络知识，能够处理一些简单的问题。在具体的教学中，教师也要对如何进行网上阅读进行引导，从而让学生掌握必要的网络环境下的阅读技能。
   二是注重培养学生的阅读意识。如选择意识。网上阅读内容浩繁，进行网上阅读不是漫无目的地浏览，捡到篮子里就是菜，而是要根据阅读目的来精选书籍。教师可定期向学生推荐必读书目，也可引导学生根据学习需要和个人爱好有针对性地选择阅读。再如动手意识。俗话说，不动笔墨不读书。进行网上阅读，不比文本阅读，可以在书页上勾画圈注，在书上留下读书的痕迹。这就要求我们对学生进行指导，如何建立自己的“电子书库”。把自己在读书过程中的感悟，通过一定形式输入到电子书籍的相应之处。也可引导学生建立读书笔记，适时记录阅读感受。尽量避免“走马观花”式的低效阅读。
   二、探索网络环境下阅读教学的新模式
   在网络环境下，那种传统的“教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课内活动以教师讲解为中心，教师讲解以教材为中心”的封闭教学模式，势必要被开放型的教学模式所取代。
   为了切实提高网络环境下的阅读教学，笔者进行了一系列大胆尝试，初步形成了“激趣导入→提出问题，定位阅读目标→网上自主阅读→网上交流、答疑→网上归纳总结、展示”的阅读教学模式。
   1.激趣导入。兴趣是最好的老师。教学中，教师应充分发挥网络媒体的优势，将所阅读的内容与声音、图像等相联系，营造生动活泼的网络阅读情境，调动学生进行网上阅读的兴趣和内驱力。
   2.提出问题，定位阅读目标。根据阅读计划或所学课文，提出具有针对性的问题，确定网上阅读目标。比如：《九寨沟》一文中提到的瀑布是由于湖泊之间的落差形成的，文中用“宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”来描述瀑布的磅礴气势。我们沿海地区的大多数学生从未见过瀑布，难以体会九寨沟瀑布的壮丽之美，对其独特之处更是难以想象。学生据此在网上阅读有关瀑布的资料，搜索相关视屏、图片。我还通过创建主题学习网站，展现大大小小的瀑布群，配以隆隆的水声，形成开放而富有创新活力的课程资源。瀑布的壮美令学生深深震撼，使学生真切地感受到瀑布的气势，有效帮助学生再造想象，整体地进行思考和感悟。
   3.网上自主阅读。学生根据确定的阅读目标，可以在校园网或互联网上找到相关内容进行阅读。本阶段，学生在教师的指导下，可以进行主题式阅读、比较式阅读等多种阅读形式，教师有意识地为学生提供相关信息模块，为学生的探究性阅读提供方便或帮助。还以《九寨沟》一文教学来说，学习这课时，我注意引导学生在网上阅读描写瀑布的其他诗文，进行主题式阅读。
   4.网上交流、答疑。学生就阅读理解在讨论区中发表自己的观点，也可在网上向同学或老师求教。如上《只有一个地球》这节课时，我把相关的图片等材料及许多网上下载的信息链接都放在《天空与地球》网站上，同时还在网站上开了一个BBS，供学生协作讨论、回答问题。课堂上，学生根据老师在BBS提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互讨论，最后在BBS上发表对老师所提问题的看法。
   5.网上归纳总结。学生把自己的阅读体会做成幻灯片的形式（有创造性的更好）进行网上进一步交流，也可在学生论坛上进行介绍，或者组织学生定期开展阅读展示活动。
   网络环境下的阅读教学中，教学是真正建立在以教师为主导，学生为主体的现代教育哲学基础上的立体性教学。其学的一方更重自学，犹如一个人走进自助餐厅，学什么、怎样学都是个体行为。教学的新模式就是让阅读教学从枯燥走向生动，从封闭走向开放，从单一走向多元。