随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式成为人类社会赖以生存和发展的重要动力，越来越受到人们的重视。然而，在实际教学中，往往发现相当一部分学生不能积极参与小组的学习活动，而处于“旁观“、“旁听”的被动学习地位。如何在合作学习中达到全员参与、实质参与；怎样使学生在合作学习中充分发挥个体的主观能动性，积极参与，使合作小组成为每个人展示个人才能走向成功的舞台已经成为当前教学改革的重要课题。本文通过一些课堂案例的分析，谈谈影响学生在合作学习中积极参与的一些因素。
    一、关注个性——激发学生积极参与合作的心理前提
    “分数应用题练习课”教学片段：多媒体显示：某厂扩建厂房，实际用了46万元，比原计划节省8%，实际比原计划节省多少万元？(学生自由读题后，停了两分钟。)
    师：各小组讨论一下这道题的解答方法。
    笔者观察了一个由三个女生一个男生组成的四人小组，一个女孩抢着讲述了她的解题思路，另外两个女孩很认真地听完她的发言后，也分别阐述了自己的解答方法。而那个男孩从讨论一开始就在本子上做习题，做完之后，一言不发。
    课后我与这个男孩进行了个别访谈：“你为什么不参与她们的讨论呢？”
    男孩沉思了半天，不好意思地说：“我不喜欢她们，不想参与她们的讨论。”
    【反思】现代课堂教学论认为，学生若生活在一个关系融洽、和睦、健康向上的集体中，与他人交往密切，彼此能相互悦纳、帮助，思想能共鸣，感情能相投，就有利于他的学习；反之，就会阻碍他的学习。合作教学也认为：学习是满足个体内部需要的过程。而以上教学情境中，教师没有把教学建立在满足学生的心理需要的基础上，没有充分解学生的心理状况，把情趣不相投的学生安排在一组，违背了学生的意愿，使其参与合作学习、主动发展的目的成为泡影，这正应了那句老话“强扭的瓜不甜”。
    二、独立思考——激发学生积极参与的前提条件
    “分类”教学片段：(老师为每个学生准备了一套学具)
    师：请同学们根据自己的见解，试着将铅笔分类。(随后，每位同学都动手分类了，有的两种分法，有的三种分法。)
    师：现在请小组内交流一下自己的分法，并说出分类根据。
    (这时学生思维异常活跃，情绪高涨，争着发言。)
    生1：我分成了三类，是按颜色分类的。
    生2：我分成了四类，是按图案分类的，
    生3：我分成了两类，是按是否使用过分类的。
    生4：我也分成了两类，但是按是否有橡皮头分类的。
    生5：我是先按颜色分成三组，在同种颜色中又按是否使用过再次分类。
                    ……
    【反思】合作学习的目的是把小组中不同的思想进行交流碰撞，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。缺少了独立思考的过程，合作就等于无源之水，这样的合作也就失去了真正的意义。在上面的课堂教学片段中，学生之所以出现了多种解决方法，是因为他们经过了独立思考，对问题的理解和解决有了自己的见解，看到的不仅仅是问题的表面现象，于是他们就有话可说，对问题的讨论也更加深刻。而未经独立思考的合作交流，很容易变成少数人讲、多数人听的“穿新鞋，走老路”的被动局面。讨论前的独立思考不是“空白”，而恰恰是思维的高潮处。只有建立在充分的自我探究基础上的合作交流，才能调动每个人的积极性，发掘每个人的潜能。
    此外，要想学生的小组合作更加有效，教师就必须在合作前让学生有充分的独立思考时间，而不应在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于开展讨论。在这种情况下，由于学生的思维没有完全打开、思路不成熟及从众心理等因素的影响，往往会因为个别学生的误导性发言造成班级学生群体型的认知偏差。
    积极参与是有效合作的前提。日常教学中，教师要注意调动学生积极参与心理、情感等因素，并注意适时、适宜地进行评价，才能使我们的数学教学真正促进学生在合作中共生、共长、共同发展。