原国家教委主任柳斌对素质教育提出以下三个方面的要义：第一要面向全体学生。第二使学生全面发展。第三让学生主动发展。这三个要义都没有离开学生，而且要学生全面、主动发展。同样，在语文教学中，使学生全面、主动发展也是必不可少的。
        但目前语文教学，限于对课本上内容的教学，对每一篇文章进行分析、理解、拓展，达不到对语文学科学习的目的。一个学期下来，学生学到的仅是书本上的有限内容，更多优秀的作品却只作为课外阅读，忽视了它们的重要性。爱阅读，知识面广的学生只是全体学生中的一小部分。
目前我国教育对正在形成中的信息化社会、全球性经济的积极回应，意味着教育将主动与国际教育发展的大潮接轨。课改的基本理论和美好设想能否转化为现实，还存在许多理论问题和实践问题有待我们探索。本文试图从摒弃“小语文观”与培养“大阅读”角度来探讨今后语文教学的方向。
         一、 立意：广泛大量阅读为学习语文之根本
《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的理解又往往是多元化的。”这就要我们在语文教学中特别是阅读教学中尊重学生独特感受。当前我们的语文教学受传统思想的影响，往往忽略学生的真实的个人感受，而以教参和教师的讲解为主，这就桎梏了学生的灵动的思维。部分教师认为语文教学就是语文课本的教学，甚至过分干预学生去涉猎课外读物，这样使得学生阅读面窄、阅读的主动性不高。在现在的背景下进一步深化语文课程改革，大阅读教学就是一个突破口。“阅读是学生的个性化行为”，能够把个性化阅读教学转变成全员参与的大阅读的新理念贯彻到当前的语文教学过程中，才能把语文教学改革推进到一个新的境界，真正提高学生的能力和素质，为培养现代社会所需的一代新人服务。
古人云：“书读百遍，其义自见。”我们有什么权力不让学生读书呢？学生读的时间长了，读的机会多了。读的水平才能提高，读的能力才能培养，读的过程，就是学生参与学习活动的过程，因此，读为本，可以发挥学生的主动性。
        二、 反思：大阅读在教育中的失落
         １. 对大阅读的重视依然不够
       当前的教育中，很多语文老师依旧以课本为阵地，以学生为对象，以课堂四十分钟为根本，以为教好一本书，就是这一学期的终级任务。反复强化字、词、句的训练，淡化学生整体阅读质量，从思想上不重视，导致一部分学生死读书，读死书，死学书，而对课外知道一无所知，这样的语文学习无疑是一大失败。
        ２. 阅读不得法
         有人说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”是的，一篇文章，不仅要反复的读，还要精思，才能达到学习目的。通常学生读书，读而后忘，不反思，不理解，无效果。那么，怎样读才能省时、省力、高质、高效的达到学习目的呢？这就要读之有法，以法为径。
         把握作者的写作目的，学会分析文章的方式方法。启发学生理解是前提，而教给理解的方法是关键。如果我们确实注意了学生能力的培养，再加以理解方法的指导，我想学生们的独立阅读能力会上一个新台阶。
在以上环节的基础上，学生之间，师生之间互相提出疑难问题，互相解答。这样做不仅有利于教师及时掌握学生学习情况，更有利于调动学生积极参与教学活动，使他们成为教学活动的主体，而且增大信息的传递与交流。
在一次素质教育研讨会上，崔峦老师提出，让学生谈收获，是一节优秀课不可缺少的环节，是评价一节课教学效果的依据。聊收获不必限制学生的思维，追求各得其所。
最后站在全文的角度回味课文内容，表达方式，写作目的，使自己的思想认识有所提高，达到升华。
        ３. 阅读无选择
        让我们多总结些方法给学生，让他们会学文；让我们多留些时间给学生，让他们多读文。真正做到读为本、法为径、发挥学生主体性。但学生在阅读过程中，并不是每个人都能选择对自己有帮助的书籍去读，往往选择喜欢的而不是选择经典的；选择流行的垃圾图书而不是选择适合自己口味，提高自己素养，锻炼自己能力的优秀作品。因此，教师适时引导必不可少。
          通过同学互相介绍，老师进行推荐，家长给予鼓励与引导，使学生能够在选择阅读的作品上有的放矢。
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在关于学生的语文素养，《语文课程标准》这样指出：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”
         ４. 阅读无行动
        “每一个人必须终身继续不断地学习。终身教育是学习化社会的基石。”（见《学会生存》）为了能适应教育教学工作，为了能让我们的工作更有特色，我们应该把握教育的原则：明确教育的阶段“目的”，懂得教育的最终目的是让生命获得生长。一切的教育都是自我教育，生命是主动的、向上的。一个班级体中存在差异是正常的。杜威说：“世界之美在于它参差多态。”平凡和伟大的人都会对世界有所贡献的。
叶圣陶先生说： “单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”
        三、 期待：大阅读真正走进教育的殿堂 
        《学会生存》中说：“现代教学，同传统的观念与实践相反，应该使教学适应学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则。”学生主动积极的思维过程，不同学生的有不同感受，正如“一千个观众就有一千个哈姆雷特”一样。
        在这读的过程中，实现语文知识的积累，语言的积累，更重要的是生活的积累和感受的积累。这是语文学习最根本的目的。
        深思《语文课标》的内容，联系实际的需要，小学语文教学的目的，也可以这样说：给每个孩子一个金色的童年，给每一个学生留下美好的记忆，是为了把孩子教出灵性来，让他们玩出灵性来。
这美好的记忆从哪些地方来呢？应该从大量的美文中来。在阅读大量文章的过程中实现语感的积累，实现语文知识的积累。关于大量的阅读，在《语文课程标准》中这样规定：“小学第一学段，阅读量不少于5万字；第二学段阅读量达40万字；第三学段，阅读量达100万字。六年中阅读量不少于145万字，达到400万字。”也就是说，小学语文必须通过大量的阅读，积累丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑子所产生的智慧。这就是学习所达到的灵性。
        朗读中，还要求背诵规定的篇目的诗文。从大量的语言实践里，体会言语中所蕴涵的东西，积累语感。在读中，要细细品味。叶老说：“我们读一篇东西，无论诗文词曲，总要像吃东西一样细细咀嚼，一句也不轻易放过，一个词儿也不随便对付，才能达到透彻地理解。所谓欣赏，是以透彻地理解为基础的，理解不透彻，即使多少能欣赏点儿，总不免遗漏若干地方，没有把滋味辨出来。”这样的阅读过程，同样培养了学生的人生态度，又岂止是学习语言文字呢。
         总之，语文关系到人的精神建设，这精神建设根本就是对学生健康个性和健全人格的培养。就教学过程而言，只与语文书为伍，与语文书所小涉及的小范围知识为载体，从根本上不能满足现代教育教学的需要。