一般算二十四，一叠十以下的扑克牌，两个以上懂得加减乘除四则运算法则的伙伴便可玩起来了。起先，当老师的我只是用它为孩子们解闷取乐，玩了一段时间，我发现：这是一个能点石成金的小游戏。
     一、它能使小马虎专心致志
     小骏课上学习兴趣浓，发言积极，成绩却平平。究其因：作业马虎，正确率低。一次放学后，小骏和小平被留下来订正作业，完成得迅速，我奖励他们玩一会“算二十四”。游戏开始，我提醒：请看牌，谁先拍桌子谁先算！2、6、8、10，“2乘6等于12，10减8等于2，12乘2等于24！”小平略一思忖拍案答道。手托下巴漫不经心的小骏一愣，看了看桌上的牌点点头。“再来，请看牌！”7、3、2、7，“2乘7等于14，再加7、加3等于24！”小平又抢在斜倚着桌子的小骏之前说出了答案。我停止发牌，微笑着对小骏说：“你坐坐直，让四张牌尽收眼底试试。还有，你像小平一样将右手按在桌上准备好。”小骏调整好坐姿，我们继续。接下来的五次比赛，小骏赢了两次，面露喜色。我说：“小骏，估计明后天再和小平较量，你可以跟他打个平手了。”他耸了耸肩膀，摇摇头说不可能。我看着他们，正色道：“不信？那明天老时间你们再来这里一比高低！”他们愉快地答应了。
     第二天放学后，他们来到我办公室三局两胜又完了五次“算二十四”。结果一开始小骏连赢两次，小平不禁暗叫“怎么回事”。小骏吃吃笑着说：“我昨晚和爸妈练到了九点多。”“我也练的呀！”小平说。最后，小平和小骏以二比一结束了比赛。小平问：“许老师，明天我们可不可以再来？”我站起来握住他们的小手说：“行！你们两个加减乘除四则运算法则都熟，其实算二十四，比的是什么？”小骏发言依然积极：“认真，投入！”“说得好！你们明天再来算！当然，比认真，比投入，从今晚的家庭作业就可以开始了！”我意味深长地说。果然，此后两个小家伙上课更专心，作业质量也随之提高了。
     二、它能让自卑者信心大增
     有经验的老师都知道，自卑者比小马虎更难教。因为他们心门紧锁，不太愿意交流，你不知道从何下手。
我的学生小涛口齿不清，羞于说话，羞于读课文。上到五年级，他数学可以得优秀，但语文、英语都不及格，于是他变得更加内向，动不动就发脾气，和周围人的关系都很僵。
     阴雨天室内大课间活动时，我让学生们四人一组玩“算二十四”。几个星期下来，我问大家发现了哪些高手。他们说，小涛应该是最厉害的，牌一落台，他的答案就出来了，小组的人全是他手下败将。我闻讯大喜，让他到讲台上来和班里其他几位高手一比高下。没想到，他一次次抢先拍桌，一次次响亮地报着答案，与曾经羞怯的他判若两人。同学们的一次次掌声，一次次“小涛真牛”的呐喊，更是让他喜笑颜开。从此，课上老师请他发言，他也不再抵触。与大家的关系也融洽多了。
     三、它能为孩子们解决难题
     习作，是好多孩子的难题。一说要写作文，就有人愁眉苦脸：“写什么呢？”
     一次，习作要求写自己的一段亲身经历，又有孩子犯难，我提醒大家回忆一下自己参加过的活动。有的孩子想到了“算二十四”，于是，我先让他们总结一下自己参加游戏最深的一点感受。小敏说：“算二十四让我明白了，只要肯学，没有什么学不会的。一开始跟小组同学玩这个游戏，我因为没有一点基础，紧张得手心冒汗。后来通过观察，我找到了一些方法，最后越算越快。”“算二十四让我们看到：寸有所长，尺有所短。我跟小涛一组，我有些方面比他强，但玩这个游戏，就常常是他的手下败将。”班长小林说。几位同学的发言打开了大家的思路，我再请孩子们给自己的这篇习作取个题目。黑板上便列了一连串题目：班长成了败将、我不信学不会、小游戏大道理、快乐的大课间、魔力小游戏……这次习作，大多数同学都当堂完成了，而且写出了真情实感。
     一款小游戏，让学生身心愉悦，能力得到提高，情操也得到陶冶。上个世纪九十年代，联合国教科文组织邀请二十多个国家的二百多名师生共同参与了一个测试：给大家一个案例，让大家选择解决的方式，老师们选择的方式各不相同，学生们却几乎都选择了游戏。由此看出，寓教于乐教学形式的效果更胜一筹。