宜兴市官林实验小学坐落于风光旖旎的滆湖西畔官林镇，2000年学校创建为省实验小学。多年来，学校致力于礼仪教育，曾在全国德育年会上展出丰硕成果，并成为宜兴市第一批江苏省文明学校。学校注重学生特长发展，成立多个兴趣小组，形成了独特的校本课程体系。其中，羽毛球特色成为了学校的一张名片。学生的个性得到了充分展示和提升，在各级各类比赛中屡屡得奖。

     
     班主任是艺术家
     曹秀娟
     在21年的班主任生涯中，我深知只有真正爱学生，才能走进学生的心灵世界；只有真正尊重学生，学生才会对自己的班级充满热情和责任感。
     1.尊人者，人尊之。为调动和发挥学生积极性，增强学生之间的凝聚力，我要求学生在言行中用尊重别人的方式获得别人对自己的尊重。2.多学习，少批评。人各有所长，又各有所短，我鼓励学生互学长处，取长补短，以此来监督提升自己，融洽班级关系。3.真关心，少虚情。情感总是相互的，当你向对方表示“关心”时，必然也得到对方的关心。
     在班级管理中，我把班级管理权交给全体学生，激发群体的自律精神和责任心。为达到班级管理最优化，我确保班级事事有人做、人人有事做。春雨润物细无声，师爱育人岂有形？班主任是塑造孩子灵魂的艺术家，为了这门艺术，我将付出终生的努力！

     用“爱”塑常规
     蒋亚君
     班主任工作琐碎、繁杂，除了做好一些常规工作外，关键还要有一颗爱心，把自己真正融入到孩子们中间，理解他们，使他们愿意把老师当作好朋友，愿意和老师交流思想。
     我对学生的爱体现在对他们的赏识和激励。一个班级，几十名学生，性格不同、脾气不同、内在需求不同，因此，我对他们的赏识激励也有不同的针对性。力求在平凡、普通中捕捉闪光点，把握学生的常态内力，使其发扬长处，避其短处，在成功中品味、赞扬其优点，以促进个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发潜力。
     “一双眼睛看不住几十个学生，一颗爱心却可以拴住几十颗心。”但是我对学生的爱并不是一味的纵容，而是严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处。
     因为这份爱，虽然班主任工作有一点累，但我却乐在其中，感受着为人师的快乐和幸福！

     民主管理 张扬个性
     蒋春霞
     没有个性，孩子就是整齐划一的“模式化产品”。作为一名班主任，我每天提醒自己要努力帮助每一个学生找到自己个性发展的领域和生长点。我觉得以下几点做法很有帮助。
     1.宽容。我对学生尊重、理解、信任，用耐心去感化他们，昭示他们，诱导他们，影响他们。久而久之，学生敢说真话，敢于表现自己的个性。2.赞美。教师的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，会化为强劲的动力，促使他们继续前进，精益求精。3.竞争。在班级的常规管理中，我给学生提供展示的平台：实行竞争制度。竞争，让学生的个性得到了充分的张扬。
     张扬个性，就要摒弃“标准答案”，还给学生一片自由的晴空，让他们放飞张扬的个性。但是，也不能一味的放任自流，引导、监督、规范必须与张扬个性并驾齐驱。

     聆听，架起师生心灵的桥梁
     蒋春香
     作为一名班主任，善于聆听非常重要。它可以帮助教师了解学生的内心世界，使师生之间形成良好的互动关系。
     一、缓解学生畏师情绪。在聆听时，教师给学生一个眼神、一个微笑、一句赞语，可以缩短师生间的心理距离，让学生能够畅所欲言。
     二、适当的保持沉默。当学生倾诉时，教师在非必要时刻不打断学生的话，“沉默”更能表现出对学生分析、评价等能力的信赖。
     三、适时的巧用发问词。在和学生的交谈中，我经常使用“什么”“为什么”“怎么样”等发问，引导学生畅所欲言，倾诉感情，交流思想。
     四、有效运用情感反应。（1）重复、强化学生叙述的内容，并鼓励其进一步讲述。（2）理解体会学生的苦处，再引导学生探讨问题的核心，鼓励他提出解决的办法。（3）适时的非语言交流。点头是一种鼓励；微笑是增进师生关系的润滑剂。
     多一份耐心，多一份宽容，多一份体谅，多一份关爱；仔细聆听，架起一座连接师生心灵的桥梁！

     行走在自由与限制之间
     胡 赟
     “基础不牢，地动山摇。”课堂常规是保证课堂有序、有效的基础，那么班主任如何才能更好地做好课堂常规管理呢？
     一、课堂需要常规。在教育过程中对学生的自由进行一定的限制是必要的，也是合理的。但常规不是捆绑学生的绳索，而是让学生学习生活得更有序、更和谐的必然保证。
     二、课堂常规评判有依据。课堂常规不能简单地用“好”“不好”评价，要从是否合理的角度加以评判。评判需要考虑两个问题：1.为谁而定？不同年龄阶段学生有不同的心理特征，教师要积极地组织课堂，采用多种方法适时适当调控。2.有何前提？课堂之所以需要常规，是因为有四五十个甚至更多的人在一起学习，一节课只有40分钟，有明确的教学任务需要完成。
     三、个性发展、课堂常规和谐统一。只强调个性发展，会造成学生以自我为中心，影响课堂教学目标的实现，影响学生的全面发展；相反，只讲课堂常规，忽视学生的个性发展，又会限制学生个性形成，失去课程改革的意义。只有把两者有机地结合起来，互为补充，才能相得益彰。
     总之，只有教师心中有那么一杆秤，才能自如地行走在自由与限制之间。

     从事倍功半到事半功倍
     李宇红
     有人说，班主任工作分三个阶段：认真型班主任、智慧型班主任、享受型班主任。而我依然停留在第一阶段，真是令人汗颜！我决定弃用一贯的亲力亲为的工作方式，放手让学生去管理自己的班级。我主要从这几方面进行了改革：
     一、班干部的委任。我一改以往钦点制，让学生毛遂自荐，自己竞选，学生自己选出的班干部，他们更信服。班干部分管班级事务，相互协调合作，干劲也更高。
     二、班级目标的确立。我利用班队活动课，和学生一起制定班级奋斗目标，学生争优创先的热情高涨。
     三、班纪班规的制定。开学初，师生共同商议班规，以书面的形式呈现，人手一份，让师生“有法可依”，惩罚和奖励双管齐下，效果立竿见影。
     普通学生能做的，班委不干；班委能干的，班长不动手；班长能办到的，班主任不出马。我也终于能“端起架子”享乐啦！

     让每一颗星星都闪光
     钱梅芳
     一个从未得到过肯定的学生，很难给自己定位，很难形成积极的学习心态。我相信只要给学生创造条件，他们就一定能发光。
     一、巧设“官”位。我留心观察，针对学生特点设置了灯长、班产保管员、晨读指导员等职位，以民主推荐的方式选出学生担任这些职务。同时，让学生轮流坐一坐“官”位，体验自身价值，学会为集体服务。
     二、层层推进，分级管理。我在班内实行“分级管理制”，使每一个学生都有施展自己才华的天地，就像每一颗星星都有闪烁的机会。
     三、细心观察，留下“成长的足迹”。在班级的展板上设计“成长的足迹”主题空间，提出“每天进步一点，成功靠近一点”。那些奖状记录着他们成长的足迹，也激励更多学生努力。
     四、加强交流，架起师生桥梁。我在班内开设了3条沟通心灵的“通道”——当面交流、互通短信、纸条传送。学生根据自己的实际情况和我进行沟通，及时了解他们心里的想法，做出相应的处理。
只有每颗星星都发光了，我们的班集体才会前途一片光明。

     个性培养，展现自信风采
     钱文艳
     班主任是一个班级的组织者和领导者，是班级发展的核心，是学生个性特长培养和发展的主要责任人。如何才能发展培养学生的个性特长？
     我的工作心得是：1．尊重学生，观察个性。我主动接近学生，了解他们的个性，让他们在自己喜欢的领域大展手脚，树立自己的信心。2．创造环境，培养个性。对个性、特长表现明显的孩子，我尽量地创造一个良好的环境让孩子的个性与特长得以展现。3．因势利导，发展个性。对个性表现不明显的孩子，我积极为他们开辟机会。在平时的教学过程中，多鼓励学生“别出心裁”“标新立异”的思维，帮助他们找到适合自己个性的学习方法和展现的舞台。
     每个学生都有着独特的个性，我尽量做到在教育中能面向每一个学生，面向学生的每一个方面，在思想上真正尊重学生的特性，在实践中发展和完善学生个性。  

     
 
     放飞学生个性
     徐晓宏
     作为一名班主任，我把培养学生个性特长作为班级工作的重点。
     1.欣赏每一个学生。平时我多留心观察，抓住学生的闪光点。在班内经常开展各种活动，为学生个性发展的多样化提供全面性的机遇，让其各自展露头脚，发挥各自的聪明才智。2.因材施教。对于积极的个性，我多会采取鼓励发扬的方式。对于学生隐性的或不良的个性，我总是设法引导其往正确的方向发展，并且创造机会，让学生认识自己的短处，自我克制，实行自我修改。3.利用集体力量。人有的时候只有在集体中才能更好的发挥出自己的潜能。学生的性格需要在集体中取他人之长，补己之短。我注意培养学生良好的礼仪，鼓励学生大方和别人交流，教育他们与同学和睦相处，拥有一个良好的人际关系。在集体展现自我，放飞个性，分享集体的快乐。

     以雪的方式灌溉
     姚丽黎
     提及班级管理，让班主任颇费心思的就是那些有叛逆倾向的孩子。诚然，面对暴风骤雨的批评，只会让一切更糟糕。只有无声的雪花，悄然深入、滋润，才能让生命在温暖的柔被下蓄积待发。
     开学初，我班新转来一名男生。第一天放学，学生对他的小报告就不断。喊至讲台前，疾风骤雨般的训斥，他只是漠然。末了，他来了一句：“为什么又要让我上来？为什么都要整我呀？”一个“又”字，一个“整”字，也将我彻底震醒了。如果继续疾声厉喝，我想他早已免疫。换一种方式唤醒，也许还有效果。
     有一天，我发现他难得整齐地佩戴着胸卡，忍不住喊他上来。“怎么又要上来呀？”他语气中透着烦躁。我却微笑着告诉他老师今天是表扬他。他听了，语气也缓和了许多。此后，我常常利用晨会课表扬他。渐渐地，同学们也发现原来他并不是一无是处。
     教育是母性的。尤其对待有叛逆倾向的孩子，我们更需要“以雪的方式去灌溉”每个孩子的心田，用心去聆听心开的声音……