事件链接：深圳龙华新区民治街道上芬小学老师在表现不好的学生脸上盖章以示批评。涉事老师称，该校有一项争优创先的活动，在具体实施过程当中，她个人考虑欠妥，将原本应该盖在本子上的印章用在学生脸上。此举在社会上引起了广泛非议。众人纷纷指责，这种方式既伤害了学生的自尊心，也有违教育公平。再联想到前段时间热议的“绿领巾”与“红校服”事件，教师明显出于激励学生的动机变成了无心伤害学生的举动，让人不由感概，激励与伤害仅一线之隔。如何把握激励的度更成为教育者纷纷关注的一项议题。
     教学方法作为教育成效的催化剂，正成为教育领域重点探讨的话题。教师亮出的“十八般武艺”，难免有几条会备受争议。“激将法”是很多教师在教学中常用到的一种教学方法，但也因为教师的语言拿捏、使用的特定情境很难统一标准，所以很多教师也都对此小心翼翼。

     “激将法”是利用别人的自尊心和逆反心理积极的一面，以“刺激”的方式，激起不服输情绪，将其潜能发挥出来，从而得到不同寻常的说服效果。《三国》中的军师诸葛亮就很善用激将法。那么，在教育中如何有张有弛地使用激将法呢？有教育人士提出：激将法的运用要看清楚对象、环境及条件，不能滥用。同时，教学中运用激将法时要掌握分寸，不能过急，也不能过缓。过急，欲速则不达；过缓，对方无动于衷，无法激起对方的自尊心，也就达不到目的。

     一、确定适宜的“练兵”期望目标
     教学中，激将法所暗含的期望必须是略高于学生的实际思想认识水平，但又满足只须通过近期努力便可能达到。如果使用过程中，不考虑学生实现这一期望的可能性，而是一味地期望过高、过远，只会导致学生感到“可望而不可及”。最终，激将法的使用效果不仅不会成为激发他们实现这一期望的内部动因，相反还会使学生丧失“羞耻心”，增加自卑感，严重者甚至会使其产生消极退缩或对抗情绪，导致逆向反应。因此，教师在教学引导过程中运用激将法前，必须了解目前学生的思想状况，寻找其思想的“潜在发展区”。在此基础上确定“激将”的期望目标的高低。对好、中、差学生的要求要有层次判别，尤其是对差生的教育，不宜操之过急，更不应以“激将”的名义训斥，而应以诱导为主，合理使用激将方式。激将法中暗含的期望也应是学生能够接受，且近期内有很大实现可能的。让他们通过努力能够看到自己的进步，享受到成功带来的欢乐。这种进步和成功将反过来，无形中提高学生的抱负水平，起到“自我激励”的作用。学生经过若干次小的进步激励，就有可能取得较大的进步，达到事半功倍的效果，最终实现教师的预期目标。

     二、激将法“练兵”五大方式
     激将法“练兵”之“请将不如激将”
     在教育教学中，学生的学习动力不足是当前教学面临的普遍困境，提升学生学习动力成为每一位教师每一节课必需面临的话题。那么在教学中，如何有效地提升学生的学习内需力呢？如何巧用可以让老师的课堂教学收到理想的效果，增添教学色彩呢？大丰市洋心洼小学的陈秀梅老师表示：“水激石则鸣，人激志则宏。”请将不如激将。她认为，激将法往往能激发起学生巨大的潜能，最大化调动学生的学习积极性，改变学生的学习心态，充分发挥学生学习的潜能。只要选用正确的“激将法”方式，便可以一语中的地激发学生的进取之心。为了证明此观点，陈秀梅老师向我们举了一个例子：有次，学校举行广播操队列队形大赛。在准备阶段，有个班级的学生看到其它班级的广播操和队列队形后，一个个都像泄了气的气球，一副完全没有信心的样子。针对这一情况，该班的班主任立即采用了“激将法”，说：“同学们，难道你们真的认为自己不如别的班级吗？现在还没有比赛，大家就低头承认我们班不如别的班了？原来我们班就是一群胆小鬼啊！”正是因为班主任的这句话，同学们立即群情激奋，充满斗志。最终，学生们通过努力，取得了好成绩，向全校证明了班级的实力。这就是典型的“激将法”的直接使用。
     激将法“练兵”之“煽风点火”
     除了直截了当的采用激将法，教师也可以采用暗度陈仓地褒扬他人的方式，激发学生渴望超过他人的决心。这种“煽风点火”式的诱导性语言，可以激起学生的不服输心理，达到理想目标。试想，面对一个脏、乱、差的班级，班主任在班会课一上来就说：咱们学校有这么一个班级，爱学习、守纪律、讲卫生、懂礼貌，班级清洁区干净得不得了，一走到他们班，上课的老师立即会精神充沛，一走到咱们班……”学生们听到这里，势必会产生“攀比”心理。陈秀梅老师向记者解释道：可能有时候严厉的班规并不能完全起作用。但如果班主任恰当地通过采用“煽风点火”式激将，在班级同学面前夸奖别的优秀班级，就会在一定程度上刺激到做的并不优秀的同学，激发他们产生证明自己的愿望。当这种激将方式取得效果后，教师还可以适时地进行鼓励、表扬，让学生更主动地严格要求自己。
     激将法“练兵”之“妄猜结果”
     在学习过程中，有的学生怕困难、不努力，这时教师可以使用“妄猜结果”的激将方式，激发学生心中的学习欲望，促成学生积极上进。曾经有位教学经验丰富的老教师在分享自己的教学方法时说到自己的班上有两三位学生，每次老师布置家庭作业后，他们常常是前半部分书写工整，正确率高，但最终因为缺乏毅力，导致作业的后半部分多是书写潦草且错误较多。为了帮助学生改掉毛病，这位老教师特地增加一点作业量，并预言：“今天增加了五分钟的作业量，我估计我们班至少有三到五位同学不能认真写完家庭作业，你们信不信？”全班同学异口同声都说不相信，但是这位老师也并没有再多说些什么，只是对全班同学笑了笑。第二天检查作业时，全班每位学生都比以往完成得更好。有的时候教师采用“妄猜结果”的方式激励学生，让学生产生“反抗”心理，也可以在无形中取得好的教学效果。
     激将法“练兵”之“假意低要求”
     在学习过程中，有的学生凭自身能力可以达到某一要求，但是由于态度不认真，或不能坚持、怕困难等原因，常常达不到要求。这时，教师可以假意降低要求，让这类学生感觉到老师有些轻视他，激发其逆反心理，引导其克服困难达到要求。记者曾经在与一位新上任的班主任进行沟通时，听到了一个“假意低要求”的激将法事例。班级的值日周是按照小组分配的，班级大多数值日小组做得很好，唯独有一个小组每次都不能很好地完成任务。这时这位班主任就对这个小组的学生说：“其他小组值周工作做得很好，多次在全校评比中为班级争得了‘示范班’的荣誉。这是全班同学的光荣，更是他们的光荣。你们说是不是呀？”“是。”几个学生笑着回答。“我想我们班这一周可能保不住‘示范班’这块牌子了。这样，我给你们降低一点要求，只要通过你们的努力争得一个‘优秀班’就可以了，你们看可以吗？”他们不服气地说：“老师，你这不是轻视我们吗？这一周我们也一定要为‘示范班’的荣誉而战！请相信我们！”“我相信你们是好样的！刚才你们说的也正是老师希望的。”经过那次的对话，再次轮到这个小组值日时，全小组的学生齐心协力，将各项工作都做得非常出色，为班级再次赢得了“示范班”的称号。
     激将法“练兵”之“因材施教”
     要充分发挥激将法在教育教学中的功能效应，教师还要充分了解学生的能力，不单只是制定激将法就可以达到的目标，在制定目标之前需要仔细地研究每一位学生，在最佳的激将时机选择最合适的激将方式。教师要懂得“因材施教”，针对不同的学生，采取有针对性的、不一样的激将方法。只有这样，激将法才会被恰当利用，在教学中收到奇效。
     常州市新北区孝都小学的严斐老师认为使用激将法一定要注意因人而异。特别是针对一些性格比较坚强的孩子，使用反面激将，往往会产生理想的效果。而对于一些性格内向脆弱的孩子，反面激将则尽量要少用和慎用。因为反面激将的方式，有时会让他们更自卑，更易产生自暴自弃的反作用。在班级管理中，老师应该针对不同事件和不同对象，采取合适的激将法进行合理地运用。尤其是针对一些班干部，老师需要灵机激将。不同性格的人，应该采取不同的激将方式，或者多种方式并用，这样他们才更明确自己的干部责任，从而凝聚他们的才干，在班级中发挥更好的作用。
     对于一些好胜心强、容易自暴自弃的学生，教师一般可以采用正面激将，这样会更好地凝聚个体之力，起到正迁移的效果。对待班级比较调皮、行为习惯差、不守纪律的学生，教师越是批评他，只会让学生越是叛逆。此时，只有抓住这类学生的进步点，进行正面激将才奏效。
     激将法是凝聚班级力量的一种有效方式，在运用中教师要灵活机动地针对不同特点的孩子，采用不同的激将方式激励孩子，正确面对自我，面对现实，帮助他们树立坚强的信念，在班级中发挥自己独特的作用。只有这样，才能使班级管理的凝聚力更强大，更全面地建设班级。

     三、把握最佳“练兵”时机
     在不同的情境中，教师对同一个学生运用激将法，往往会产生不同的效果。有时能使学生激动不已、积极奋发；有时却“激而不起”或引起学生的“消极反应”。教育情境的可变性决定了教师不能“守株待兔”，靠着激将法“树”等待活跃的学生思想之“兔”来撞。运用激将法必须把握教育方法配合穿插使用。例如，在学生遭受挫折时，运用激将发显然是不合适的，教师在这种情景下应给予学生更多的安慰和鼓励。相反，在学生得意忘形或麻木不仁之际，运用激将法则可以起到震动、唤醒学生，帮助其树立正确心态的教育作用；在班风不正，学生以蔑视老师或破坏纪律为荣的情况下，错误地运用激将法，很容易会激起学生的对抗情绪。此时，教师最好采用耐心疏导、树立榜样或利用反面典型进行教育等方法对班级进行“综合治理”。待班风端正并形成了正确的集体舆论和良好的“心理气氛”时，再运用恰当的激将法，以取得理想的效果；有的学生好在异性面前表现自己，所以在有异性同学在场的情况下，教师适当地运用激将法往往会产生意外的好效果，但必须注意这样做是有利于其发挥和显示被“激”对象的特长，切不可故意揭短处，戮“伤疤”，那样只会事与愿违。
     激将法“练兵”不仅仅对教师的教学产生良好的效果，同时还激发了学生的内在潜能。教师在使用激将法时，准确分析施用对象，选择合理的激将方式，把握住运用时机，辅助课堂的常规教学，在一定程度上便可以帮助学生更好地完成学习。