新课程提出：教师是教学活动的设计者，是科学活动的组织者、引领者，教师应对学生在科学活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。换言之，学生自行探究与教师的主导引领共存。如何在以探究为中心的科学学习中发挥教师的作用，笔者认为可以从以下几个方面进行。
     一、选择感兴趣的探究内容
     套用一句知识经济社会的哲言，“信息化社会缺乏的不是信息,而是获取信息的眼球。”每一个学生只具有一双眼睛,教师唯一应对的策略就是选择学生感兴趣的、符合他们知识层次的、能够满足其需要的那一类信息。
     教师根据小学生的好奇心和求知欲进行教学，课例设计得当、引导得当、准备得当，才能让孩子们在科学课玩有所感、玩有所悟。如教学《研究磁铁》一课时，我在课前制作了一个由纸做成的跳舞娃娃，她的腿部是曲别针。我把磁铁放在纸盒里，让跳舞娃娃在纸盒上站立，磁铁在纸盒里来回动，结果小人就在纸盒上旋转，跳着优美的舞蹈。同学们被这一现象吸引住了，于是对磁铁产生了极大的兴趣。接着，我又设计了“铁还能吸引哪些物体”。我把学生组合成若干小组，再把有关材料（各种磁铁、铁片、铜片、细线等）发给每个小组，要求学生尽兴地玩磁铁，比一比，看哪组发现磁铁的秘密最多。同时，我还在大屏幕上出示了一些自学提示，并给每组学生发了记录表，让学生有意识地进行探究，参与到预测、设计、实验、验证、记录、汇报、交流等过程中，掌握磁铁的特质。
     二、提供有结构的探究材料
     课堂教学中，教师组织不同的材料或对相同材料进行不同组织，学生学习的过程就会截然不同，并进而影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。因此，在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生进行探究学习的基础和关键，是提高课堂教学效率的重要保障。
     如在《沉与浮》实验中，教师为了说明不同密度的物体在水中的沉浮情况不同，特别选用了两种密度不同的肥皂。学生的注意力就被引入到玩肥皂泡的游戏中去，而不是关注他们在水中沉浮的问题。材料并不是越多越好，也不是越好玩越好，所以当教师在选用材料时，一定要站在孩子的角度思考：这件材料会影响到学生在课堂中的学习吗？
     三、增强科学探究的信心
     在教学中，我们常常会发现，有时学生提出的问题并不都是十分有价值的。这个时候，我们就要善待学生的提问，耐心地引导，切勿粗暴地否定学生的看法，要保护学生自主探究的热情。教师还可以参与到学生的探究活动之中，以示对学生的尊重。
     如在《观察叶和花》一课中，我采用了商量的口气引导学生：“你们觉得怎样观察叶的组成比较好？”“这几种方法，你认为哪个最好？”在学生观察花时，我还坐在学生中与他们一同观察，参与他们的讨论，这样学生感受到老师的尊重，探究的信心也进一步加强了。当有许多叶子的名字不清楚时，我还在课外与学生一起到图书馆查找。
     四、保证科学探究的有效性
     科学探究是一种新的学习方式，在学生还不熟悉时，要由简单到复杂，由扶持到放逐进行。让学生有一个从模仿到半独立再到独立，从生疏到熟悉的学习过程，不奢求一步到位，否则只会适得其反。所以我们要保证科学探究的有效性。
     首先要注重观察实验前的思考和交流，使学生明白探究的目标是什么、别人有什么想法可供参考、我准备怎样做和为什么这样做。做到有目的、有计划，使学生的探究有针对性，减少盲目操作。其次还要加强对学生科学研究方法的指导，要与探究活动融为一体，并为其服务。只有让学生掌握了各种科学的探究方法之后，他们才会学到更多的科学知识。
     如在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，通过让学生经历猜测、错误、再猜测、再错误，直到最后得出正确结果的过程，让学生产生认知矛盾激发其探究的兴趣。探究正是在这样的辩证过程中循环反复、螺旋上升，学生的思维不断得到锻炼和发展，这才是科学探究最大的意义。
     科学探究包括提出问题、猜想结果、制订计划、搜集证据、进行解释、表达与交流等过程。科学探究活动可以是全过程，也可以是部分、有重点地进行，不必过分追求探究过程的完整性。教给学生探究的方法，应是每个教师始终如一的追求。