《语文课程标准》指出：习作能力是语文素养的综合体现。三年级的孩子还处在习作起始阶段，教师在习作教学中要着眼于孩子的知识阅历和思维特点，凭借儿童感兴趣的学习点，给孩子形象直观的提示和帮助，降低难度，培养孩子习作的兴趣。
     一、有效地指导，让每个孩子有话可说
     如何采取个性化的习作指导策略，使孩子们写出具有鲜活个性、体现生命各异的习作来呢？我认为最重要的就是教师的指导。
     1.课堂作文
     （1）每单元的习作。教材中每个单元都安排了一篇习作。一般是先给出本单元习作的要求，然后呈现一篇学生的优秀习作片段，再针对这篇习作提出学生需要注意些什么。这是训练孩子写作能力最好的机会。为了让每个刚接触习作的孩子有话可说，我重视教师的指导，确保教师指导的有效性。
     （2）小作练习。我要求孩子当堂完成每篇小作练习。我稍作指导后，孩子根据要求开始完成小作。而且我不要求孩子打草稿，只是要求他们打腹稿，即想好写些什么内容，先写什么，再写什么，然后提起笔来，一气呵成。虽然刚开始的时候，孩子写出来的作文会十分稚嫩，但我相信，随着练笔次数的增加，“量变”会引起“质变”。而且当堂完成小作，孩子的大脑会紧张运转，会珍惜课堂时间，并能逐渐养成先想后写、边想边写的作文习惯。
     2.读写结合
     叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”的确，对于刚刚学习作文的三年级孩子来说，读多了，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句也多了，写起来便得心应手。
     因此，我们在阅读教学中关注读写结合，关注对习作的指导，不但可以培养孩子“不动笔墨不读书”的良好读书习惯，给全班每个孩子一次练笔的机会，而且可以及时发现孩子们对所学知识的新鲜、真实的反馈。
     二、有意识地拓展学习空间，注重课外练笔
     经验告诉我们，习作指导不应只是在作文课上进行，要时时处处都渗透。因此，我们用生活化的理念指导作文实践，教师有意识、有计划地组织学生参加生活实践活动，并形成独特的体验，学生自然感到有话要说，有内容可写。
     1.实践活动
     每次实践活动，都是孩子练笔的大好机会。为此，我们总是有意识地组织孩子开展有学科性质的实践活动。一次一次活动，给了孩子一次次的体验，也为孩子提供了丰富的习作题材。
     2.周末日记
     我要求孩子每周完成一篇日记，更多的是让孩子自主命题。由于日记的内容大多贴近孩子的生活实际，很多时候可以和爸爸、妈妈一起交流习作体会，分享习作乐趣，孩子写起来兴致很高。
     三、自评、互评、师评有机地整合
     三年级孩子初学写作，重在指导他们观察生活，记录感兴趣的事。文章虽然有时不够完美，却表达了他们的心声，这类文章贵在“真”和“纯”。我们怎么忍心将它们改得面目全非呢？只要他们能做到具体明确、文从字顺地将自己的意思表达出来就可以了。所以，对孩子的批改应以鼓励、表扬等积极的评价方式为主。
     叶老说过，修改作文是孩子自己的事。课程标准也明确指出：“要重视引导孩子在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教会孩子自己修改作文，正是珍视其个性化表达的体现。我们不必恨铁不成钢，不是每个孩子将来都要成为作家。只要能不断地激发他们写作的兴趣和信心，就是我们最大的胜利。
     对孩子习作的评价可以是多元的，可以老师评，可以自己评，甚至同学、父母也可以积极地投入到评价中去。在每篇日记的文末，我设计了一个小栏目，有自己的话  ；有小伙伴的话  ；有父母的话  ；有老师的话  。这里的评价既可以写一段话，也可以采用画★的方式，优秀5★，良好3★，一般1★。这样不仅可以让孩子多渠道地得到反馈，还提高了他们自己评价的能力。在自评、互评和师评中取长补短，达到互相促进、共同提高的目的。要注意的是，互评的过程要允许“听众”各抒己见，还要允许小作者解释说明，这样才能使孩子获得更多的启示，得到更多的锻炼。
     一学期来，我把孩子的优秀习作汇编成册，取名《蓓蕾初绽》。里面汇集了每个孩子的优秀习作，有大作、有小作，更多的是孩子们平时的日记。我把它发到每个孩子手里，让他们自我欣赏、自我鼓励。孩子们习作的兴趣越来越浓，习作的热情越来越大。让每一个孩子都热爱习作，是我矢志不渝的追求！