《新课程标准》认为：平等的对话是学习活动中一种重要的沟通方式。新课堂是以师生之间、生生之间的沟通为基础，没有沟通，就不能体现课堂中的多主体性，这是新课程改革的基本理念。可是当学生进入高年级后，发言热情却是空前低落，课堂对话经常出现冷场、捧场、包场的尴尬现象。对于千呼万唤终不言的学生，教师则愤言“孺子不可教”、启而不发。
     一、存在问题及其成因分析
     1.“问题”蒙蔽。“提问”造成的压抑环境，致使学生难以敞开心扉畅所欲言；并且学生的独特理解也往往因与 “问题”大相径庭而难以言说；还有“问题”桎梏思维的时空，常常使学生无言以对。
     2.中、差生的难言之隐。（1）中等生有惧心。“功利教育”使教师对学生的期望值过高，他们特别看重学生对问题的“正确”回答。沉重的心理负担使学生渐渐失去自信越来越害怕发言。（2）“差生”受歧视。被称为“烂桃子”的“差生”，只是因为某种思维发展迟滞、或是暂时的心智障碍，就会被有些教师“一棒子打死”。没有关爱，没有帮助，更没有鲜花和掌声，“差生”也就渐渐地泯灭了进取精神和发言意识。
     3.应试教学种下惰性“孽根”。由于应试教学的影响，教师产生了重结果轻过程、重掌握轻发展的投机心理。教学经常采用“告知式”“公式化”的僵化模式。学生即使有发言也往往是流于形式。这种教学，使学生滋长了惰性思想，形成了一种坐享其成的消极心理。
     4.“青春期”带来负面影响。高年级学生正步入“青春期”，此时学生心理发展尚处于半幼稚半成熟的矛盾阶段，其曲折的生活经历及不良的环境极易造成其身心的不健康发展。诸如：（1）性格内向的学生，由于心理的逐渐成熟，更懂得“害羞”。他们害怕在同学面前“出丑”，不愿在大庭广众之下发言。（2）一些学生追求独立，模仿成人，学会“事故”，认为少发言少出错，我不说有人说，专等别人发言。（3）“性”器官的成熟，萌发了对异性同学的爱慕、相思。骚动、压抑的心态，让其意乱情迷，无心学习。（4）进入青春期，学生自我意识增强，家长、邻居的封建迷信言论（“女孩读书无用”……）更易对学生造成心理暗示和负面影响。
     二、提高学生发言积极性的对策
     1.开放教学——营造自主、自由、自然的对话氛围，让人人都敢于发言。实施开放教学，开放教学内容、时空、方式、评价，学生心理不再受内在与外在的压力与制约，保持一种无拘无束的灵动心态，才能敢于发言；实施开放教学，构建一个多样、多维的互动课堂，创造出适合每一个学生的教育，学生才能尽其心、尽其力、尽其情、尽其学、尽其创地展示自己。
     在课堂发言中，让各个层次的学生都有言发，并且因掌握程度的深浅、理解角度的差异，学生会有不同侧面、不同层次的发言内容。自由的交流、碰撞，促使其不断地进行整合、内化、发展。在实际的教学活动中，教师在取得了学生的信息之后，还必须给予回应。这或许是老师们不太注重的地方，其实，这恰是影响师生沟通的一个重要因素。回应是老师把自己的理解、态度、意向和想法传递给学生的过程，是师生之间建立对话关系的重要组成部分。
     2.引领实践——积累独特、丰富、生动的体验，让人人有言发。学习以实践为基础和生长点，个体的经验、智慧、能力、情感会不断地得到整合与发展。学生不仅能真正地体验到知识的鲜活与灵动，而且能真正地实现自我价值的提升和人格的健全。
     当然，教学中的对话是多方面的，除了师生之间的对话外，对学生成长有意义的，还包括学生之间的对话、个体与群体之间的对话等。因此，教师在提高自身与学生对话能力的同时，还要促进学生对话能力的提高，这既是实现有意义对话的前提条件，也是对话的目的之一。提高学生对话中的表达能力，不应是表达技能技巧的训练，而应是一种内心思想的释放，它要使学生的内心世界真正得以敞开。表达的技能技巧可以使表述清晰准确，而内心世界的敞开则是表达内容的真实与真诚。
     总之，不管什么样的学生，作为老师都要用爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们的转化。培养学生的观察能力、自学能力、思维能力，就如同丝丝春雨，定会收到“润物细无声”的效果，定会为他们的进步发展提供合适的气候和条件。