新课程背景下的语文课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。阅读教学的本质特点是让学生在体验中学习语文，在体验中发展素质，在体验中构建精神生命。语文课堂也只有在学生个性的体验学习中，才能迸发出意想不到的精彩。
     一、感情朗读，激发体验
     案例一：著名特级教师支玉恒在教学《西门豹》时精心设计了富有个性的问题。
     师：读了这篇课文，你有没有愤恨？
     生：让我气愤的还有，漳河根本不会发大水，只会闹旱灾。可巫婆们却说不给河伯娶媳妇就发大水，老百姓迷信他，就给了她钱，巫婆说假话骗钱，他们太狡猾，太可恨了！
     解读：感情朗读一方面是课文中的丰富内涵对学生熏陶感染，一方面是学生以自己的全部体验对课文作出多元反应。从诱发学生的朗读感受入手，让学生充分地朗读课文，在朗读中理解，在体验中感悟，使学生的心灵更加丰盈，感受更加深刻，思想更加成熟。学生的心灵一旦和教材融通，和作者产生思想共鸣，独特的情感体验便喷涌而出。
     二、角色创造，深化体验
     案例二：著名特级教师窦桂梅《圆明园的毁灭》教学片断
     师：如果你是决定国家前途命运的一国之君——“皇帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的卫士，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？
     生：我若是皇帝，我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。
     解读：学生一旦进入角色，就会用角色去感受作品，感受生活，感受人生。学生把自己的多元感受都投入到角色的创造中，在角色转换中，学生获得了新的体验，这时的知识学习不再仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到精神、情感和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，更是身心和人格健全发展的过程。这既是一次愉快的精神之旅，又是一次难忘的生命体验。
     三、情境表演，彰显体验
     案例三：著名特级教师于永正《惊弓之鸟》教学片断：
     师：现在我们请两位同学上台表演给大家看，一个当更羸，一个当魏王，其他小朋友都当评委，看谁表演得好。
     生（更羸）：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。（双手合拳，单膝跪地行礼，然后指着天空说。）
     生（魏王）：魏王看到大雁掉下来，大吃一惊，夸更羸有本事，应当捋一下胡子。
     解读：情境表演，为学生个性的施展提供了最佳舞台。在表演中把握人物特点，理解文章主旨。在表演时，老师不失时机地点拨，循序渐进地启导，成为一个智慧的引领者和积极的促进者，使学生的表演渐入佳境。学生用自己的身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
     四、质疑探究，升华体验
     案例四：著名特级教师孙建峰《最大的麦穗》教学片断：
     师：有声的读书是一种交流，无声的读书是一种思考。下面请同学们默默地读课文，来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。
     （生默默地读书思考）
     生1：我觉得自己探究更为重要，而苏格拉底却将结论告诉弟子们。美中不足！
     生2：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可说明苏格拉底的教育有疏漏之处。
     解读：语文课的意义不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更要的是，通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式，并最终积淀成为积极的价值观和人生观。孙老师以敏锐的视角，引领学生进行超文本的创造性阅读，让学生享受到探究的快乐和超越的幸福，升华了独特的个性体验。更重要的是，在这一挑战性的学习过程中，学生真切地感受到发现就是这么轻轻松松，创新就是这么简简单单。对于文本知识的记忆，也许学生很快就会淡忘，但是一种情感的熏陶，一种思想的启蒙，一种习惯的养成，一种信念的获得，往往会影响人的一辈子，成为学生永恒的精神财富。
     我们深知：语文教学，不仅是学习语言的过程，更应成为人的精神之花自由绽放，生命之树快乐生长的过程！