作文是语文教学的重要组成部分，也是学生语文综合素养的重要体现。然而，当前农村小学生中最普遍的现象就是“怕写作文”。究其原因，主要是不知道写什么，也不知道怎么写，久而久之，对作文产生了厌烦与畏惧心理。如何解决作文教学中面临的困境？笔者结合多年的教学实践，也来谈谈自己的做法与体会。
     一、阅读是写作的基石
     古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生要想写作时文思泉涌、下笔成文，必须要有一定的阅读积累作为基础。因此，我每接一个班的第一件事情就是在班级里组建图书角，鼓励学生把家中的书籍都带来，共同分享阅读资源。然后设立好图书管理员，建立好班级阅读制度，设计好阅读记载本，让学生中午在校至少阅读半小时，晚上在家长的配合下再读半小时。记载本上每个人都有自己的阅读记载专页，从时间、内容等方面详细记载个人的阅读情况（包括在校阅读与在家阅读），并以此为评价依据，每月评选一次“阅读之星”，当选者奖励一本新书。
     同时，我还充分利用阅读课的时间，经常组织开展“阅读分享会”。分享的内容、形式等自主安排，可以向同学们推荐一本好书，可以朗诵一篇优美的文章，也可以交流最近读了一本书的感受，甚至可以表演你阅读的一段经典的对话等。
     二、兴趣是写作的动力
     爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”让学生轻松愉快地学习，充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学的第一步。如何激发学生的写作兴趣？笔者做了如下尝试，取得了一定的成效。
     首先，在学生班干部每次完成一篇习作后，我都要认真阅读批阅，并在优秀作品上打上不定数的五角星，以表示肯定与奖励。然后每月统计一下，按照每位孩子得到的星数，排在前五名的同学就会得到“优秀写作奖”。
其次，我组织学生班干部办好写作小报。由学生班干部共同讨论，给小报取名，每两星期出刊一次，主编每期更换一次，小报的主要内容来自于学生的优秀习作。一开始肯定有些难度，我也参与其中，和学生班干部共同出刊。熟练了以后，我就放手让学生自己去组织了。当学生班干部看着自己出刊的报纸时，尤其是那些作文刊登在上面的同学，喜悦之情更是溢于言表。
     让学生班干部享受到成功的第一步后，我又把目光放在了学生习作的投稿上。由一开始的校级到市级、省级等各级各类习作刊物。当文章被发表时，我都要很隆重地组织同学向这位孩子表示祝贺。这样既增强了学生的写作成就感，对其他同学也是一种促进，从而大大激发了学生的写作欲望。
     三、课堂是写作的阵地
     有了基础，有了兴趣，那接下来是应该引导学生如何去写作文。课堂，无可非议是指导学生写作的最好阵地。当然，这里的课堂不仅指平时在室内上的习作指导课、讲评课等的“小课堂”，更指生活“大课堂”。
     教育家叶圣陶说过：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明作文与生活的关系。我在上好室内每堂习作指导课、讲评课，让学生明白该“怎么写”之后，更多的是引导学生走进生活“大课堂”，让学生班干部留心观察生活，发现写作素材，知道该“写什么”。许多孩子的有意观察还处于萌芽阶段，往往缺少主动观察与发现，农村的孩子更是如此，生活中的一些亮点便会如溪水般悄悄流失，这就需要教师有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点，指导学生进行有目的的观察。有了这些生活素材，学生班干部的眼睛更亮了，思维更活了，作文也就更“鲜”了。
     提高农村小学生写作能力的途径和方法有很多，以上这些是我在教学实践中慢慢摸索的点点滴滴，虽然没有太多的大手笔，但我觉得很实用。我想，不管怎样，只要我们老师抱着一颗坚持与付出的智慧之心，善于学习、善于实践与反思，那么离学生们班干部“爱写作文”也就不远了，学生“怕写作文”的情绪自然就烟消云散了。