———例谈第十二册《练习1》“语文与生活”教学     反思当前的语文练习课教学，总离不开传统的教学模式，一题接着一题地指导学生完成练习。学生自己缺乏对习题的认识，即使题目做对了也不能完全掌握，更谈不上举一反三。
     在苏教版单元练习中，第一项以“大语文观”为指导，安排了“语文与生活”，做到了听说读写做相互渗透，三维目标巧妙融合，实用性的语文基础知识训练的渗透，将语文与生活、与人的发展成长紧紧联系在一起。
     笔者以为，新课改下的语文练习课，应鼓励孩子在生活的涓涓细流中捕捉情感的浪花，找寻语文的身影，激发起学生对语文的兴趣和对生活的独特感受。笔者想以六年级《练习1》的“语文与生活”中“学习拟人的修辞手法”一课为例，谈谈如何让语文练习课教学生活味更浓。
     一、开放课堂时空，让学习的过程生活化
     练习课的教学不要局限在课堂40分钟，课前可布置查找资料、收集信息等相关预习活动。课后把问题带出课堂，带向生活。
     学生通过学习“语文与生活”这部分内容，如同打开了一扇窗，进而可以找到连接生活、认识世界、步入知识殿堂的通道，在更广阔的背景下学习语文，实现语文教学课堂时空的开放，培养自己的创新精神和实践能力。课后，再让学生修改自己的作文，让文中的事物具有人的喜怒哀乐，让文章更生动。
     二、开放课堂场景，让虚拟的情境生活化
     苏教版小学语文练习课“语文与生活”部分，都是围绕一个专题展开训练的。教学时可以根据需要，使用配乐、实物投影、多媒体课件等教学辅助手段，让课堂“声、光、图、色、文”并茂，实现学生学习情感和思维的迁移，增强感性认识和体验，形成情景交融、生动活泼的课堂场景。
     例如在教学《练习1》“语文与生活”第一板块，利用多媒体播放视频，让陆小英与爸爸探讨“如何把句子写得更生动有趣”的故事，成为学生司空见惯的生活场景，爸爸的建议就显得那样真切，有说服力。
     三、开放学习行为，让学习的方式生活化
     目前，在一些语文课堂上，学生的课堂练习时间被花样翻新的教学活动所挤占，以大量的讨论、探究活动替代了文本的学习，以无限的课程资源拓展替代了必要的课堂练习。课堂上，缺乏学生与文本对话，少见“学、思、知、悟”的统一。
     笔者以为在练习课的教学中，要充分调动学生学习的自主性。如在教学第一部分时，教者可以与学生一起探讨：除了小英爸爸的改法，你还有什么样的修改方法？
     这样让学生的思维迸发创新的火花：一群小溪追逐着，嬉笑着，时而唱起了动听的歌谣，时而在石缝间跳舞，有时还忍不住挠起了小石块的痒痒……
     教师要抓住训练的重点、难点，扼要地提出问题，牵一发而动全身，投一石而激起千层浪，激发学生学习的热情。
     四、开放学习活动，让语言的运用生活化
     语文学习的外延与生活的外延相等。唯有放开视野，才能激发起学生对语文的兴趣和对生活的独特感受。因此，教师要重视开发、利用语文课程资源，创造性地开展各类活动，增强学生在生活中学语文、用语文的意识。例如第三部分设计情景练习：
     有这样一个小朋友，他放学后，看到路边的汽车写下了这样一篇文章：
     放学了，一出校门，看见大大小小的汽车停在路边，车灯都亮着，左边的亮着左灯，右边的车亮着右灯，过了一会儿，交警叔叔做了个手势，车子就走了……
     教师启发学生，你和这些车辆交朋友，与它们说说“悄悄话”，你猜它们会做些什么，想些什么？
这样的语文学习不仅为学生今后步入社会打下了坚实的基础，让学生学习了有用的语文，而且激发了学生创新的欲望。
     “语文与生活”系列是以“活化”训练的思路编写的，目的是引导学生在生活中学语文、用语文。虽然“课标”淡化了对语文基础知识系统和完整的追求——“不刻意追求语文知识的系统和完整”，但它并不否定基础知识的重要性。
     我们应该让语文练习课能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，构成一种综合的、实践的、开放的、灵动的训练特质，同时又有意境、有韵味、有情趣，贴近学生的生活和心灵世界，遵循学生的认知规律，使语文教学成为了培养学生创新精神和实践能力的一片沃土。