随着教育改革的不断推进，人们对学生核心素养的关注度也在不断提高。在小学数学教学中，教师以学生为主体，不仅要夯实学生的数学知识基础，还要着力于学生数学核心素养的落实，为学生的全面发展奠定基础。这就要求教师依据基本学情制定合理的教学计划，采取有效的教学策略，提高课堂教学效率，进而提升学生的数学核心素养。

一、加强教学引导，促进独立思考

有效的教学引导能够为学生提供思维支架，帮助学生理解所学。然而在实际的教学中，部分教师往往会忽略教学引导的作用，直接切入主题，没有给予学生足够的思考空间，导致一些学生对所学内容一知半解。基于此，教师应加强教学引导，借助巧妙的课堂导入方式，充分调动学生的学习积极性，同时为学生提供更广阔的思考空间，培养他们的独立思考能力。例如在教学“多边形的面积”一课时，在教学梯形时，教师可以让学生结合已学过的面积公式进行拓展思考。学生通过对平行四边形、三角形面积公式的分析，发现它们的面积和高、底相关，按照这一思路，可以将梯形分割成平行四边形与三角形，这样一来，梯形的面积计算公式就呼之欲出了。但是在实际的教学过程中，部分教师常常会忽略这一知识基础，导致学生在学习中出现死记硬背的情况，不利于前后知识的串联，影响完整知识体系的构建。

二、结合日常生活，提高理解能力

数学与生活息息相关，教学中教师可以将数学知识与学生的生活相结合，降低数学学习的难度。例如在教学分数的相关知识时，因为“分数”这一概念较为抽象，如果照本宣科，势必会有一部分学生无法完全理解，所以教师可以通过“分蛋糕”的例子来帮助学生理解何为分数，用贴合学生实际生活的方式，帮助学生理解数学知识。又如在教学三角形的相关知识时，一些学生无法完全理解三角形的稳定性特点，学习效果不佳。此时，教师可引导学生想一想生活中有哪些物品是三角形的，从实物中抽象出图形。学生经过思考，发现身边有很多物品都是三角形的，如三角晾衣架、手机支架的底座等。然后教师再引导学生思考：为什么这些东西不做成其他形状，而做成三角形呢？进而引导学生深刻理解三角形的稳定性特征。

三、强调实践教学，培养抽象思维

理论只有运用于实践才是有意义的。在数学教学中，教师应树立全新的教学理念，注重将理论知识与实践相结合，突出学生的主体地位。小学生好奇心强，对新鲜事物有强烈的探索欲，因此探究活动更能激发其学习热情，使其积极主动地参与到课堂互动中。例如在教学“圆柱与圆锥”一课时，教师可以提前为学生准备一些卡纸，让学生利用剪刀、胶水等工具制作圆柱和圆锥。学生通过动手实践，能够直观地观察到圆柱是由一个长方形和两个圆形组成的，所以圆柱的底面周长就是长方形的边长，圆柱的面积计算公式也能由此推导而出。

四、尊重个体差异，实施因材施教

学生作为学习的主体，各有其独特的优势，教师应尊重个体的差异性，依据基本学情开展差异化教学，因材施教。例如在教学平行四边形的相关知识时，针对学困生，教师可以为学生设计基础类的练习题，以强化学生对平行四边形的基本认知；针对学优生，教师则可以设置拔高题，如平行四边形的周长和面积会受到哪些因素的影响？以此促进学优生深度思考，提高学习效率。

总之，教师应站在学生的角度，基于基本学情，立足实践，不断丰富教学方式，以提升学生的学科综合能力，落实核心素养。