自“双减”政策实施以来，提质减负取得了明显成效。然而，笔者结合日常观察，发现小学英语作业尚存在一些问题，例如巩固操练型作业多、实践探索型作业少，书面作业多、口语作业少等，导致学生完成作业的积极性不高。可见，改变作业的内容与形式势在必行。教师应从作业形式和内容等方面进行调整，增加表演型、综合型作业，让作业真正发挥出巩固课堂所学的作用。

一、训练听说能力

听说能力是学生学习英语的基础，也是关键。教师可以对学生的听说能力进行灵活训练，进而精简作业。笔者认为，可以将作业置于真实的语言情境中，引导学生展开讨论，然后自行整理记录。例如在教学“It will be sunny and cool tomorrow”一课时，教师可以设置表演型作业，要求学生借助多种途径了解天气，并模仿主持人的语气进行天气情况播报，多次练习后再在课堂上进行精彩展示。同样，针对单词的记忆训练，教师也可灵活设置作业。例如记忆单词job，教师可以引导学生搜集、记忆与职业相关的单词。

二、鼓励相互合作

 在教学中，笔者发现学生的性格各异，学习特点也不尽相同。基于此，笔者认为，小组合作设计作业能够促进学生之间的互动，培养学生的团队精神和协作能力。例如教学“Happy Birthday”这一单元时，笔者让学生合作创编以“庆祝生日”为主题的情景剧。学生自由组成小组合作团队，有的主动承担起了导演和编剧的角色，有的自荐扮演主角，学生在课后练习，相互帮助。最后在班级中进行展示和点评，从而选出“最佳动作王”“最佳剧本”等奖项。

三、设置分层作业

教师应秉持因材施教的原则，设计有层次、有梯度的作业，学生可依据个人能力自主选择作业，减轻作业负担，使每个学生都有“我能做、我会做、我想做”的感受。例如在教学“My favourite season”这一单元后，教师可设置A、B、C三个层级的作业。C级作业要求正确书写关于四季的单词和短语；B级作业要求学生选择自己最喜欢的季节进行微写作；A级是综合性作业，要求学生把季节、月份、天气、衣着、景物等各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来。可见，C级作业是基础知识训练，B级和A级难度逐渐加深，学生可选作。借助分层作业，教师引导学生尝试突破自我，进行更高难度的作业练习，及时调整学习方法，进而提高学习质量。

四、设计开放作业

“体验式”开放性作业以学生个体体验为核心，设计分层多元的作业内容，让不同层次和个性的学生都能够找到合适的发展空间，从而有效激发学生的学习活力，培养学生的自信心。例如在“Make a tiny room”活动中，教师要求学生合作使用黏土制作自己心中的小屋，并为小屋书写介绍文案，不仅让学生复习巩固了所学知识，又锻炼了他们的动手能力。通过这种趣味性十足的开放性作业，学生的思维能力、动手能力、知识运用能力、自信心等都得到了有效培养。

五、创设多元评价机制

笔者在教学实践中采用行为累积制实现作业评价，效果明显。低年级学生每次认真完成作业后可获得贴画一枚，累积到一定数量便可获得一枚好习惯奖章。高年级学生可从多个维度实施评价，例如小组合作、作业完成度等，合格的学生可获得积分卡，并成功解锁参与“小鬼约题”活动的资格，即参与到作业的设计中，提高学生学习的自主性。同时，教师还应加强家校沟通，让家长多了解学生的在校情况，了解教师的教学策略，教师也可以从家长那里了解学生完成作业所需要的时间，了解学生的兴趣爱好等。

总之，“双减”政策赋予了教师作业设计的广阔空间，教师应始终以学生为核心，在教学中定期反思作业的适用性、开放性与适度性，科学设计分层作业，灵活变更作业形式，准确把控作业的难度和数量，提升作业的实际价值，引领学生轻松、高效学习。