STEAM课程注重体现学生在学习中的主体性和评价学生方式的多元化，以真实的问题情境引导学生进行探究性学习，促使学生多元化发展。教师设计STEAM课程时应注重融合多学科课程，提高学生综合素养和创新能力。本文基于信息科技学科，谈谈如何有效开展STEAM学科融合教学。
一、有效开展STEAM课程的原则
乡村小学在STEAM课程教学实践中往往由于缺乏教育资源，在开展课程时遭遇困境，偏离教育主题和目的，有些学校甚至因此放弃开展STEAM课程。因此，学校在开展STEAM课程的时候，要尊重以下几个原则。
1.课程设置的科学性
课程设置的科学性不仅体现在课程内容的选择上，还体现在课程目标的设定上，二者都需遵循科学性原则。关于课程内容选择，农村小学教学资源相对匮乏，因此教师应该结合学校的实际情况，选定合适的课程内容，避免纸上谈兵，最大限度地利用学校已有的教学资源进行教学。另外，课程目标的设定应根据学情，考虑学生的实际情况，根据学生实际需求和认知水平进行选择。
2.课程设置的融合性
STEAM课程旨在将科学、技术等学科进行融合，提升学生对各科知识的理解与感悟，进而跨学科解决实际问题，做到融会贯通、举一反三，培养创新精神和实践能力。因此，教师应注重对各学科进行有效融合，使课程内容涉及的知识层面更广。但是相对而言，乡村小学学生的知识面较窄，教师在设计课程时应兼顾学生的知识能力水平，根据学校的实际情况，灵活机动地选择各学科内容，实现真正意义上的有机融合。
3.课程设置的创新性
新课标指出，信息科技学科核心素养包含数字化学习与创新，注重培养学生的创新精神和能力，这一点与STEAM教育的主要目的不谋而合。因此，教师应紧紧围绕这一点开发和建设课程，注意体现课程的创新性原则。
一方面，创新性体现在课程内容的选择和开发上，教师应该多选取一些学生感兴趣的内容，或者直接让学生参与到课程内容的选择和开发中来。这样一来，学生学习的积极性大大提高，综合素养也得到了提高。另一方面，创新性体现在课程形式上，教师可利用跨学科融合这一特点，结合各学科学习活动的特点，创新课堂教学形式，使课堂活动多样化。
4.课程设置的实效性
据了解，虽然我国这几年越来越重视STEAM教育，有很多学者和学校纷纷投身其中，但目前国内STEAM教育的实施效果并不太理想。我国STEAM教育主要存在以下几大误区：重技能培养和科技手段，轻知识学习；重活动形式，轻科学思维；重活动结果，轻活动过程。乡村小学在建设和开发STEAM课程中，要想取得较好效果，应避开这几大误区，谨遵实效性原则。
二、学校STEAM课程的开发与建设
江苏省丹阳市埤城中心小学的特色校园文化为诗词，校园里随处可见诗词文化布置。每学期初，每班的“诗润童心”板块都需结合班级特色重新布置。例如在教学完“WPS文字”后，学生掌握了一定的图文编辑能力。利用这一知识点，教师借机开展“我的班级我做主——WPS文字应用”STEAM课程内容，让学生以主人翁的姿态布置班级文化，在探究、实践、创造中培养集体意识，提升审美能力。
教师提出问题，引导学生思考：“老师需要布置班级‘诗润童心’主题墙，并参加评比。你能利用信息科技课上所学知识帮班级做些什么？”学生对此产生兴趣，积极主动运用信息科技知识解决实际问题。在动手操作中，学生能整合所学知识去设计班级主题墙，在实践过程中产生集体意识，并通过评比产生集体荣誉感，培养其解决实际问题的能力。
首先，学生需要思考和讨论：班级的特色文化是什么？我们可以为班级做些什么？在思考与交流的过程中，学生逐渐清晰和明确此次活动的主要任务，升华情感态度价值观。
其次，学生需要完成内容的选择与设计。学生需要结合实际情况，根据现有的资源和能力，以及自己想要解决的问题和想法进行设计，搜集素材，完成设计图，与小组成员进行交流分享，然后再次修改。
学生在设计的过程中会产生思维的碰撞，这就要求学生学会与他人合作，求同存异。学生在设想的时候，有些小组成员会异想天开，忽略实际情况，例如没有考虑主题墙大小、选择的内容和图片色调不适应等。此时，教师要让学生学会考虑实际情况，同时兼顾美观性。
在设计制作的过程中，学生也会遇到各种问题，教师可以让学生查阅资料，或者向其他小组的学生请教。如果都解决不了，再向教师寻求帮助，从而提升学生自学能力以及解决问题的能力。通过小组汇报，学生锻炼了表达能力，也发散了思维。
再次，学生需要打印成品，完成布置。在这次任务中，学生的动手操作能力得到考验。学生如果发现设计的内容并不适用，需要再次修改返工。在反复的修改中，学生明白要学会调整自身心态，不断努力，克服困难，才能感受到成功的喜悦和自豪。
最后，在项目学习成果与评价环节，学生带着本组的作品进行展示，这既是让学生对自己这一课程的学习进行总结，也是让他们互相学习的过程。学生在汇报中学会分享，在欣赏中学会评价，大家都能有所收获。
三、学校STEAM课程的总结与反思
教师要不断地汲取相关知识，丰富自身的能力素养。本次课程充分利用了已有的资源，也符合学生的认知水平。学生在设计、制作的过程中，学到了很多教材以外的知识，培养了集体意识，体验了解决问题的一般过程，提高了利用所学知识解决实际问题的能力，学科综合素养和创新能力也得以提高。
此次课程在实施的过程中也存在一定的问题。跨学科综合教育模式，不仅对学生是一种考验，对教师也是。乡村小学建设和开发STEAM课程仍需教师不断学习，结合已有的经验和他人的意见进一步改进。未来，教师要基于STEAM教育模式，提高信息科技教学实效，促进学生信息科技素养的发展，让他们拥有创造美好未来的潜能。
