略读课文到底该教些什么？怎么教？怎样发挥略读课文教学的应有价值？一直以来，很多教师都感到很迷茫、很困惑。结合这些年来自身的教学实践，笔者谈一谈小学略读课文的教学策略。
一、紧扣阅读提示，抓住教学重点
略读课文教学时间只有一课时，教师要基于单元核心素养组织阅读训练，精准把握课文教学重点，提升课堂效率。那么，该如何把握教学重点呢？教师可借助课前提示语，轻松找准教学重点，从而有针对性地组织课堂教学。
二、关注课前预习，培养自主学习习惯
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们应充分利用学生这种心理特点，激发其学习兴趣，培养他们自主学习的习惯。教师可在课前提出相关预习要求，并密切关注预习情况，及时进行检查点评。
在三年级，教师可安排学生在课内进行预习，自学生字词，读通句子，初步领会课文内容；到了四年级，教师可适度放手，让学生自己根据课前提示语要求去读课文，紧扣关键词句，引导学生在理解课文的基础上展开想象或交流；五、六年级时，教师便可大胆放手，让学生利用课外时间去自主预习课文，广泛查阅和搜集资料，理解文中的生字词及课文内容，自主积累课文中的经典语句等。让学生养成课前预习的好习惯，自主阅读建构、创新学习，这不仅有效地提升了教学效率，而且有助于进一步提高学生的学习能力。
三、巧妙设计流程，简化教学结构
略读课文教学不能像精读课文那样条分缕析，要舍弃过度的教学设计，简化课堂教学的流程，以“导”替代逐字逐句的“教”，变“线性教学”为“板块推进式学习”，让学生在宽松自由的学习氛围里自主读悟、合作交流，真正做课堂学习的主人。例如教学六年级下册《藏戏》一课时，教师可按照“初读课文，了解大意、再读课文，分清主次、聚焦重点，学用写法”的步骤进行，重点可放在“课文写法感悟运用”上，引导学生把握文章主次内容，学会详写重点部分。在自主学习以及小组合作交流中，学生不仅把握了课文内容和精神主旨，而且收获了怎样读书和学习的方法启示。
四、给足学习时间，开展独立阅读
略读课文教学中，教师要给足时间，引导学生运用精读中习得的方法策略，开展独立阅读探究，让思维、言语、智慧再生长。
1.在“大胆质疑”中自主探究
例如教学六年级下册《他们那时候多有趣啊》一课时，笔者首先出示课题，然后引导学生提出自己心中的疑问：“他们”是谁？“那时候”是什么时候？“他们那时候的学习生活”究竟多有趣？……遂引出本课的教学重难点，师生们通过质疑、思疑、辨疑，拓展阅读思路，获得理想的教学效果。最终，教师教得轻松，学生也学得快乐、满足。
2.在“前后比较”中自我发现
著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”运用比较的方法，能够帮助学生轻松打开课文，有所发现。例如教学四年级上册《母鸡》一课时，经过课上对比学习，让学生感受到母爱的伟大，从而顺利完成了本课的学习目标。例如“母鸡前后的表现有什么不同之处？”——前面描写母鸡无病呻吟，欺软怕硬，而后文则展现了它负责、慈爱、勇敢和辛苦的母亲形象。
3.在“合作交流”中自然生成
阅读不只是读，亦是进行鉴赏评价的过程。在略读教学中，教师要精心设计自主品读的板块，联系生活经验，激活学生的学习体验，做到师生及时交流和讨论。例如教学五年级下册《清贫》一课时，教师可先让学生概括出文章内容，然后提问：“课文为什么以‘清贫’为题？你能联系生活谈谈对课题的理解吗？”学生自主阅读，合作交流自己的看法，培养独立阅读思考的能力。
4.在“迁移运用”中自我成长
略读教学不在于获取太多知识信息，而在于把平时所学的阅读方法、技能等用到阅读实践中。例如教学五年级下册《红楼春趣》一课时，应运用从本单元课文《猴王出世》《景阳冈》中所习得的猜读策略读懂小说文本，再运用线索连贯法概括出小说情节发展的各阶段内容，轻松地梳理故事情节，让学生在文本阅读中独立“行走”，这是单元阅读的延伸和深化。
五、课内外相结合，拓展语言积累
略读课文是连接课外阅读的桥梁。教师在教学略读课文时，可以趁热打铁，课内外有机结合，进行适度拓展延伸。
拓展阅读 如学完五年级下册的“经典名著”单元以后，教师可向学生推荐阅读《红楼梦》，了解完整的小说情节，感受宝玉、黛玉等主要人物形象，体验小说中的家族盛衰变化、人情冷暖，准备在“快乐读书吧”交流会上分享自己的阅读发现与体会。这样既能帮助学生打下扎实的语文基础，又能拓宽学生文学视野，提升阅读品位。
积累语言 从三年级教学开始，教师可让学生随身携带“采蜜本”，自主摘录文中的好词佳句，并定期组织评比展示，帮助他们养成积累的好习惯。如五年级上册《珍珠鸟》开头：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”笔者提问：“冯骥才的文章开头怎么样？”学生们啧啧赞叹：“开门见山！”“开头简洁、利落，直接抒情。”……笔者随即应和道：“是呀，一篇好的文章有‘凤头、猪肚、豹尾’，这篇文章的开头一看就不寻常……”于是学生写作时就会争相模仿，汲取教材中的精华。
课外实践 略读课文学完了，不代表学习就结束了。教师可以根据课文内容和学生学习能力水平，自主设计一些有趣的学习实践活动，进一步培养学生的阅读实践能力。如学完了六年级上册的《故宫博物院》，笔者就让学生们尝试利用课堂所学的知识方法去设计一张假期家庭旅游线路图，并让他们为家人们当一次小小讲解员，让语文学习从课内走向课外，从有限走向无限。
“不为彼岸，只为海。”合理开展略读教学，让自主学习在课堂真实发生，让学生学会学习，语文素养得到真实发展与提高，略读课文教学终将实现真正的价值。
