“双减”背景下，小学语文教师必须充分掌握教学中存在的不足和缺陷，结合素质教育要求和新课改需求，对语文课堂教学进行重构和再现。为了更好地满足不同学生的多样化和个性化需求，教师在教学方法、模式、内容上必须要加强创新，引导学生有效进行自主学习和多元学习，为小学语文课堂育人质量的提升和学生素养的提高提供良好的基础。

一、小学语文教学存在的问题

1.教学内容有待创新

教学过程中，部分教师无法及时摆脱固有语文教学模式和应试教育思想的桎梏，没有及时根据“双减”需求进行教学内容的优化和新元素的引入，虽然花费很多时间讲解重难点，但通常很难取得较为明显的成效。有的教师所引入的教学内容没有从学生的层面出发，较为空洞化和形式化，这不仅会增加学生的学习压力与理解难度，还有可能使其对语文课堂产生抵触和反感。

2.教学方法相对单一  

部分教师为了提升学生的参与度，往往会花费大量的时间进行教学课件或者视频的展示，要求学生在此情境下进行学习，但却没有加强对学生思维状态和学习状态的关注，没有结合实际需求进行教学方式的转化，这会导致教师在课堂教学设计环节耗费较多精力，但收效甚微。有的教师为了更好地激发学生的思维，会在教学过程中设计相关问题，但由于课堂时间的限制，很难为学生提供更多的自主分析和讨论空间。教师为了完成教学任务，往往也会很快公布答案，这容易使学生形成惰性，影响其各方面能力的提升。

3.缺乏教学实践

在过度注重成绩和理论的教学模式下，大部分教师的课堂教学遵循一定的规律和流程，会以自身的经验和教学目标为导向，指导学生进行互动，但其设计的实践活动较为相似，缺乏创新，且大部分学生个体水平存在差异，在实践和学习过程中的收获也会有所不同，而教师却习惯利用统一的方式进行指导和评价。这不仅难以兼顾每一个学生，还会对小学语文实践教学的融合产生一定程度的阻碍。

二、“双减”背景下提升小学语文育人质量的有效措施

1.科学整合教学资源

奥古斯特·罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”语文学科教材不缺丰富的育人资源，但需要教师科学整合这些“育人点”，用于教学中。语文教材中的每一篇文章都是精心挑选出来的，如果能在教学过程中通过图文、音频等形式生动地展示给学生，学生就会产生思想情感上的共鸣。所以，教师课前需要认真备课，科学整合教学资源，才能在课堂教学中实现情感、态度和价值观的自然流露，提高育人质量。

除此之外，教师可以根据“双减”要求，对语文教材内容进行有效提炼和优化，挖掘其中具有趣味性和吸引力的元素，并以此为线索，导入语文教学；借助大数据技术搜集和语文教学主题相关的资源，并进行有效提取和应用；加强对生活化元素的引入，借助更加直观、具体的内容，导入较为复杂、晦涩的知识点；加强地域资源和文化资源的整合，引入具有教育性和价值性的中华传统文化内容，让学生自主进行多元化和多维度的学习，使学生在轻松有趣的氛围中拓展视野，累积更多的知识和写作素材。

2.创新课堂教学方法

“双减”背景下，教师必须要对语文课堂教学进行重新解读，考虑学生的认知规律、学习习惯、思维特性、语文水平等情况，对传统的教学方式进行全面创新。教师可以通过信息化教学手段的导入，营造具有趣味性的语文课堂，将一些枯燥、难懂的内容转化为生动的数字化元素，有效降低学生的学习压力，还可以充分围绕教学主题，进行课堂教学情境的创设，增加交互性和创新性元素，促使学生进行自主学习和有效分析，从而提升育人质量。

例如，在进行与“中国美食”相关内容的教学时，教师可借助多媒体教学设备进行教学情境的构建，引导学生观看介绍中国美食的视频或者短片，并紧密联系学生的生活实际，结合主题设置相关的问题，引导学生立足于情境，结合导入资料和教材进行分析，高效地解决上述问题。教师也可以穿插趣味游戏，借助电脑展示不同的美食图片，让学生通过抢答的方式报出美食名称。此外，还可以制作包含中国美食烹饪方法的微视频，通过图片、文字、声音相结合的方式进行分析和讲解，引导学生观看和学习，加深学生对我国美食文化的了解，同时提升文化自豪感和爱国情怀。

3.加强合作实践练习

在进行语文教学时，教师可以在原有的课堂中增加更具多样性和互动性的环节，如知识竞赛、语文游戏、角色扮演等，鼓励学生积极互动和参与。从促进学生的协同发展和共同成长入手，在实践活动环节引入小组合作学习模式，根据学生的能力、层次、思维、认知、素养等多方面情况，科学划分小组，并根据成员特质进行难度适中的语文实践任务的设计。

教师还可以引入激励式教学法，根据实践活动的主题和要求设计相应的规则，对表现优异的学生进行鼓励和表扬，以全面激发学生的思维和潜能。此外，教师也可以对传统以书面为主的课堂教学形式进行拓展，设计具有实践性、综合性、探索性的语文作业，利用网络渠道和家长交流，引导其协助学生进行语文阅读、写作和实践。

4.延伸课堂教学

语文学科育人工作具有长效性、持续性、渐进性等特征，仅仅靠课堂上的教育是远远不够的，不能形成长效机制。因此，教师要以社会实践为载体，紧密联系实践活动，贴近学生生活，通过社会实践把课堂知识内化为真正的认识和素养，从而提高语文学科育人功能的实效性。

社会实践是一个大课堂，内容丰富、形式多样。教师可以利用学校组织的各项活动，以及班级自发开展的社会实践活动，充分挖掘其蕴藏的育人资源和育人内涵，与课本知识相结合，形成有机整体。

总之，“双减”背景下，要想全面提升小学语文学科的育人质量，教师就必须大胆地进行创新和改进，以全面提升学生综合素质与核心素养为前提，利用多样化的方式方法开展语文课堂教学，科学构建信息化、高效化、动态化、数字化的小学语文教学课堂。这样不仅能全面实现小学语文教学的提质增效，同时也能为“双减”背景下的小学语文课堂教学的革新与升级奠定良好的基础。