英语习题讲评课是英语教学过程中不可缺少的环节。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能。在新形势下，教育信息化将推动教育理念更新、模式变革、体系重构，改变学生以往的学习思路，形成新的学习策略。

一、英语习题讲评课的现状和困境

当前，传统的英语习题讲评课一般分为四个环节：1.学生完成习题；2.教师批改；3.教师汇总分析出现的问题并讲解，学生订正错误习题；4.教师提供练习题，让学生课后巩固。

基于这一现状，传统的英语习题讲评课面临以下一些困境。

首先，教师对学生答题情况难以做到全方位了解。通常情况下，教师的精力主要用于简要分析习题难易度、典型错误和知识点的分布等。对试卷完成的精确信息分析，如小题得分率、学生的三率、出错人数、进退步学生人数等，由于数据琐碎、信息量大，人工全面收集和分析数据过程所需时间周期过长，教师无法全面掌握和反馈。

其次，教师难以实施精准指导。由于学生成绩没有量化数据呈现，教师难以将原始数据与学生学习上存在的问题对应起来。因此在备课时，教师对试题的难度分布没有清晰的印象，对学情的分析更多是靠经验，易遗漏和混乱学生答题情况和学习成效信息。

最后，课堂难以精准地即时反馈。即时反馈和及时评价有利于学生明确学习目标，集中注意力，从而取得良好的学习效果。

总之，传统的英语习题讲评课离不开“学生围着教师转，教师围着题目转”的模式，与我们提倡的“以学为中心”的教学理念不符，在课堂效率方面有很大的提升空间。

二、信息技术有效提高英语习题讲评课效果

随着信息技术深入教学，许多网络教室和信息化工具（如下表）陆续出现，在促进教学方式转变和提升学生学习效果方面有着良好的表现。

教师可通过信息技术手段收集、整理、分析和汇总测评结果，再以数据为依据，对学生开展分层教学和个性化指导。信息技术环境下的习题讲评课可以分为以下流程（如图1）。

学生完成习题后，答卷将被分为两部分进行评阅，客观题由阅卷平台评阅，主观题由教师人工评阅，然后将结果汇总到阅卷平台。阅卷平台一键生成数据报告，为教师二次备课提供数据支撑。随后，教师可从教学资源和学情两方面进行课堂设计。教师在网络教室向学生定向发送目标任务和教学材料，学生分组开展自主学习和习题闯关，可根据自己能力选择挑战更高级别的任务。图2是基于数据分析的学生分组情况和学生课内自主学习闯关阶段流程图。

以数据为依托，教师把学生分为基础组、进阶组和提升组三个组别，并预先准备合适的教学资料和阶段检测题。学生自主学习后可及时进行检测，如通过检测，则可进入下一个组别的学习和检测，依次闯关直至全部成功，最后进入课后延伸练习。

三、基于信息技术的英语习题讲评课实践

现在笔者以执教的一节初中英语习题讲评课为例，来说明信息技术是如何深度优化课堂的。本次讲课，笔者在极域电子教室系统下实施教与学，课堂上使用了“七天网络”和“问卷星”来辅助教学。

1.问题驱动，提高备课效率

科学的数据给教师带来新的教学契机。“七天网络”的阅卷系统一键生成试卷主、客观题答题结果，不仅包含常规指标，如一分三率，还包括进退步学生名单及其幅度、小题正确率及其学生名单、班级学科对比分析。教师可以凭借这些数据对试题和学生的达标进行预设，进行高效的二次备课。

首先，教师可以思考：不同学生群体需要在讲评课时达成哪些教学目标？通过何种途径可以实现预设？根据维果斯基的最近发展区理论，教师在教学设计时要参考学生现有能力和潜在发展水平。因此，习题讲评课上，教师希望学生掌握所有知识点的想法是不现实的，但是可以期待学生在现有水平的基础上取得进步。

图3为“七天网络”根据学生答题结果生成的试题难度分布图。对一个班级里的绝大多数学生来说，实现“易”类题目正确率为75%~100%是符合现实的；“中”等题目正确率在45%~75%的，要求全班2/3的学生掌握也是能够实现的；得分率在45%以下的题目，教师需要分析造成这一情况的原因，是学生能力没有达到要求还是题目超出范围？同时，教师对学生进行分组，每个组设定相符的学习内容和达标检测内容，争取让每位学生都在原有的基础上取得进步。

其次，依托“七天网络”提供的小题正误分布图，教师可以思考某个知识点需要采用什么样的教学方法才能达成教学目标。以其中一题为例，学生们的正确率不高，尤其是有19人误选A项。这是为什么呢？我们来看看原题：

——Confucius Institute（孔子学院）has been set up in many other countries. Yes. Chinese is     spoken in those countries.I am proud of that as a Chinese. 

A. hardly B. widely

C. seldom D. never

据题意译：——孔子学院已经在很多国家被建立了。

——是的，汉语在这些国家被     使用。作为一名中国人，我感到骄傲。

解析：A项hardly为“几乎不”；B项widely为“广泛地”；C项seldom为“极少”；D项never为“从不”。

可以看出，这是一道副词辨析题。通过分析，我们认为误选A项的学生要么是不清楚hardly和widely的不同，要么是在对题意不了解的情况下，无奈选择了最近出现频率比较高的hardly。在这种情况下，教师就要采取针对性措施，纠正学生的认知偏差。

最后，“七天网络”还提供小题均分对比详情数据（如图4），教师可以对自己的教学进行反思。图4显示，某班的第51~60题得分率高于年级均分；而第61~70题得分率低于年级均分。此时，教师可以总结第51~60题得分经验，并对第61~70题失分原因进行分析并及时做出补救。

总之，有了“七天网络”的数据，教师在课前能精准预设，针对学生个体差异投入更多精力，采取因材施教的教学方法，使不同水平的学生能按照自己的进度掌握学习内容。

2.课内分层“微翻转”，实现个性化学习

极域电子教室系统能够协助教师开展课堂互动教学，实时评测学生课堂学习效果，实现个性化自主学习。同时它具备友好的教学评测功能，如试卷编辑，支持多种题型模式，考试测验可灵活开展，能自动统计分析考试结果并及时反馈。

在极域电子教室系统中，教师可以通过系统对学生实现教学资源精准供给，实现个性化学习，推进学生分层学习和个性化辅导。依据备课中的分组情况，教师向基础组、进阶组和提高组的学生分别推送相匹配的教学资源，指导学生开展个性化学习。如，进阶组的学生对知识点used to do 和be used to sth/doing sth的用法掌握不好。针对这一情况，笔者从互联网下载了一段微课，并亲自录制微课，通过极域电子教室系统教师端将这两段材料定向发送给进阶组的学生。该组学生在学生端接收资源并反复观看学习，最终掌握学科知识。

从图2的流程图中可知，学生完成课堂个性化学习任务后进入阶段达标检测，检测结果决定了学生是复习再测还是可以跳转到更高一级的学习任务。这种通过个性化学习逐渐掌握知识的过程便实现了学生学习过程的“千人千面”。

3.尊重差异，课后延伸提供差异化选择

由于学生知识接受能力和学习方法等各有差异，讲评课结束时学生的学习效果是不同的。针对这一情况，教师可以将学习资源连同阶段达标试题编制成的问卷星试卷，通过QQ群或微信群分享给学生作为课后延伸作业，满足不同学生群体对学科知识的巩固需求。

4.科学评价，以评促教，提高效率

教学评价是教学过程中的重要环节，教师采用激励性的评价能有效激发学生积极的学习态度。由于各种原因，学生每一次检测的得分都会不同，成绩具有波动性。因此，将得分作为终结性评价是缺乏科学依据的。而“七天网络”根据学生的班级相对位置做出进退步的定性判断，这更能体现出学生近期学习的状况。教师可以据此对学生做出相对准确的评价，做到“以评促教”。

在“教—学—评”一体化的模式下，及时评价也是提高课堂教学效率的有效方式。在极域电子教室里，在学生个性化学习后，教师可利用极域电子教室或问卷星评测系统等进行当堂反馈。一经提交，教师和学生都可以即时了解教学效果和学习效果，及时解决问题，避免延误学习时机。

四、总结与思考

通过实践我们发现，信息技术手段的参与让英语习题讲评课教与学的方式有了深度的转变。在数据的采集归纳和整理方面，信息技术手段显现出了巨大的优势。它不仅有利于把教师从繁重的数据整理工作中解放出来，从而投入更多精力到提升学科教学效率上，还可以让学生通过对比整理好的数据精准定位自己学习中的得与失，从而有针对性地调整学习计划，最终做到“减量增效”。

当然，信息技术作为教学工具，在英语习题讲评课的应用中也需要注意以下几点：首先，按需所取。尽管信息技术测评和学情分析工具能提供很多详尽数据，但是任课教师不必面面俱到地参考，只需选取最适用于课堂教学的参考数据即可。第二，择机使用。网络评阅卷系统，如“七天网络”等，往往需要题卡分离，在实践中需要学校相关部门的人员支持和硬件支持，适合在毕业年级的各种阶段性检测中使用。而日常作业使用问卷星和UMU互动学习平台更加灵活便捷。第三，加强管理。个别学生因为对网络好奇或自我约束力差，在课堂上存在滥用网络现象。对此，教师可借助极域网络课堂管理软件等加强管理。

总之，将信息技术和学科教学深度优化组合，充分发挥平台的作用，不仅有助于教师高效课堂的构建，同时能够培养学生高效学习习惯，改进学习方法，提升学习能力。在“双减”的大背景下，信息技术的参与能让英语习题讲评课做到“减量增效”，切实提高教与学的效率。