随着互联网时代的来临，人们工作和生活的各个方面都已经无法与互联网分割，同时，各种创新型教学手段应运而生，为教育生态圈带来了翻天覆地的变化。为此，初中信息科技课程教学也要与时俱进，除了要不断优化传统教学手段以外，还要引入多元教学模式，在互联网的支撑下优化教学内容，推动整体教学效果的提升。

一、优化课堂教学内容，增强教学交流互动

1.运用网络资源开展教学

初中生已经掌握了一定的计算机操作技能，若教师仍仅仅依靠教材传授知识，那么学生的计算机操作能力将无法进一步提高，甚至会产生反作用。为此，在初中信息科技课堂教学中，教师应在教材内容的基础上融合互联网教学资源，优化教学内容，设计与初中生学习需求相契合的课件，激发学生学习兴趣，促使其掌握更多的信息科技知识，逐步构建完整的知识网络，并能将所学知识运用到解决实际问题当中去。

以教学“Flash”一课为例，学生需要通过学习了解Flash动画的分类，理解运动渐变动画的特点，掌握制作关键帧动画的方法，并能够按照运动渐变动画的一般步骤进行制作。在教学过程中，教师首先可以采用讲解的方式，将相关基础知识传授给学生，使他们对所学知识形成初步认识和了解。接下来，利用多媒体技术，将提前准备好的互联网资源给学生播放，如“森林动物开大会”的故事等，要求学生在认真观看的同时对视频中出现的所有小动物进行记忆，厘清故事的发展脉络。结束后，按照同组异质原则将班级学生分成多个小组，通过小组合作的方式对小动物的形象进行设计，并以动画的方式呈现小动物开会的过程。

以上教学案例中，教师通过对网络资源进行充分利用，不仅可以让课堂氛围更轻松、活跃，还能大大提升教学内容的丰富性，在帮助学生掌握基础知识的同时，实现学生计算机应用能力的进一步发展。

2.情境化教学

“互联网+”环境下，创设网络化教学情境，可以大大提升师生间互动的有效性，使学生产生浓厚的学习兴趣，推动教学效率进一步提升。大多初中生之所以对信息科技课程缺乏积极性，是因为他们认为所学内容枯燥乏味。所以，在实际教学过程中，教师可以利用网络中与学科相关的内容，如图片、音频、视频等来创设教学情境，同时积极引导，帮助学生真正对信息科技产生兴趣。

以教学“PowerPoint”一课为例，需要学生掌握PowerPoint启动和退出的方法，学会利用内容提示向导对演示文稿进行制作，学会如何播放幻灯片等。在教学开始前，教师可以在互联网上搜集一些优秀学生获奖作品，将其纳入电子课件的制作中。课堂教学中，教师利用多媒体技术对课件进行展示，同时富有感情地进行讲解，刺激学生的多重感官，让他们充分认识到PowerPoint功能的强大，从而产生学习的兴趣，激发学习动力。接下来，教师采用“演示+讲解”的方式教授学生新建幻灯片的操作，在启动PowerPoint后，点击“空演示文稿”，完成新文稿的创建，选择幻灯片版式，单击“确定”，最后布置任务：创建“标题幻灯片版式”的演示文稿。待学生完成后，再继续讲解下一个环节内容，如在标题中添加文字、修改文字、修饰文本框等。

此外，教师还可以在教学内容基础上进行延伸，拓展教学的深度和广度，鼓励学生深入分析、探究某一问题，培养合作意识，提升教学有效性，强化学生各项能力。

课堂教学结束后，教师还可以充分利用各种网络平台，如微信、钉钉等与学生进行互动，通过互相交流学习经验以及信息共享，及时了解学生的学习需求，突破课堂教学的局限性。

二、培养自主学习能力，深化知识内容理解

1.微视频教学

初中生的信息科技专业知识相对较为匮乏，专业能力存在一定的不足，在日常学习生活中对信息科技的应用主要还停留在其娱乐功能上，对一些专业技巧，如数据分析、文字处理等的涉及少之又少。此外，由于信息科技课程上课地点大多在多媒体教室，教师只能在终端的支撑下为学生进行演示，然后引导他们练习，不仅不能加快学生对具体操作技巧的掌握速度，而且还会使学生产生一种“已经学会了”的假象。为此，教师可以采用微视频教学的方式，让学生反复观看视频，熟悉课程内容，提出心中疑问并解决。

以教学“数据处理与统计”一课为例，需要学生知道什么是公式、函数，学会区分相对地址和绝对地址、相对引用和绝对引用，熟悉公式的组成，掌握公式编辑并达到熟练的程度，能做到对函数的灵活运用，能清楚了解公式与函数间的关系，能将函数与公式灵活运用到对数据的统计和运算中。由于这部分内容较复杂，学生在学习中存在一定困难，特别是对公式、函数、相对引用、绝对引用等知识点的学习。再加上课堂教学时间仅有45分钟，想在如此短暂的时间内实现对这些知识的透彻理解非常困难，对各种操作技巧的熟练掌握更是无从谈起。

因此，教师可以以教学内容为核心，在课前制作好教学微视频，并分享在班级群内，要求学生认真预习，记录自己存在的疑惑和问题，然后将其反馈给教师，教师据此调整教学计划和教学内容，这样不仅教学活动的开展将更具针对性，而且还能充分提升教学效率。课堂教学结束后，教师还可以鼓励学生就自己没有掌握或理解不够透彻的知识点反复观看教学微视频，查漏补缺。

2.翻转课堂教学

一直以来，“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方法很难让学生对学习产生兴趣，阻碍着课堂教学效率的提升。哪怕教师教得再好，只要学生学习动力不足，就永远无法取得良好的教学效果。

翻转课堂是在传统教学模式上进行的创新，在初中信息科技课堂教学过程中，教师可以利用翻转课堂模式，提前将学习任务布置给学生，引导他们利用课后时间自主学习，以减缓懒惰情绪的产生。同时教师可以以学生的反馈为依据，在课上进行着重讲解，以提高教学效率和质量。

以教学“图片的处理”一课为例，需要学生了解常见的图像处理软件，掌握ACDSee中图片剪裁、缩放大小等基本功能的使用方法，能够利用ACDSee对图片的色彩进行调节，形成对图片格式转换的初步了解等。上课之前，教师可以分享一张风景照给学生，要求他们充分发挥想象来调试图片，探索呈现出更美画面的有效方法。当学生完成作品后，再将导学案分享给学生，要求他们认真观看视频，调整自己的作品，记录学习过程中遇到的困难并发送到教师邮箱，教师整理全班学生疑问后对课堂教学内容进行适时调整，以优化教学安排。课堂上，教师首先评价学生的学习成果，然后将学生分成多个小组，以小组为单位进行讨论，汇总出组内也无法解决的问题，最终由教师指导解决。

初中信息科技课堂教学中运用翻转课堂教学模式，需要教师精心构建信息科技知识学习系统，加强与学生的沟通交流，激发学生内在潜能和学习动机，培养其自主学习意识，提升其自主学习能力。

三、提升课程趣味程度，提高课堂教学效率

1.游戏化教学

游戏化教学在中小学阶段的使用较为广泛，且取得了不错的效果，将其应用到初中生身上，不仅与他们的心理需求相契合，而且能充分满足其好奇心，还能使课堂教学更具灵活性和趣味性，增强学生对理论知识的理解，进而提升实践能力。在初中信息科技课堂教学中，教师要注意对学生错误学习观念的转变，帮助他们认识到信息科技“包容”的特征。当教学内容比较难理解时，教师可采用游戏化教学方式，营造积极轻松的学习氛围，帮助学生解决学习中遇到的困难。

以教学“信息的编码”一课为例，需要学生了解常见的编码方式，掌握数制的基本概念，了解二进制的基本特点，感受编码对信息处理的意义，体会信息编码对社会和人们生活的影响。对学生来说，编码属于陌生领域，本课对学生的要求是要掌握一定的信息处理技巧，不仅仅要能编出来，更要能看懂。因此，教师可以组织学生参与游戏，即让他们通过编码传递信息，首先由一名学生进行编码，然后由教师利用多媒体设备对其进行展示，其他学生需要认真观看并识读信息，然后分享答案。

最初，学生所编的码错误百出，其他学生或看不懂，或理解错误，教师需一一予以指导、纠正。全班学生依次编码，重复展示、识读、纠正，向下推进。游戏化教学方式在课堂教学中的动用，不仅营造了轻松愉悦的课堂氛围，为课堂增添了乐趣，让学生感受到学习的快乐，而且有效增进了学生对“编码”和“解码”的理解。

2.任务型教学

任务型教学就是教师立足教学目标，以教学内容为核心，结合学生实际情况给他们布置学习任务，促使其集中注意力专心学习。需要注意的是，信息科技课堂教学的最终目的是让学生充分利用基础知识实现系统操作，简而言之，就是让学生通过学习掌握一门技术，为未来的学习、工作、生活奠定良好的基础。因此，在初中信息科技课堂教学中，教师可以开展任务型教学，要求学生在规定时间内完成学习任务，以达到提高课堂教学效率的目的。

以教学“视频的剪辑”一课为例，需要学生掌握视频剪辑的三种常用方法，学会如何操作六种常见的视频编辑软件，能够做到对各种视频剪辑软件灵活运用。教师可以采取任务型教学方式，首先将一段视频分享给学生，要求学生将其作为编辑对象，对背景声进行锐化处理，并给人像打上马赛克。要求学生在规定时间内完成以上操作，并将成品上传到教师终端。教师认真审查，并选取典型案例在班级内进行评价，让学生在此基础上进一步完善自己的作品。这样可以有效激发学生的学习动力，提高课堂教学效率。

四、结语

结合微视频、翻转课堂等打造初中信息科技多元教学模式，可以有效缓解学生对学习的厌烦情绪，激发其自主学习意识，提升其自主学习能力，最终达到提高课堂教学效率的目的。在“互联网+”环境下，打造多元教学模式不仅能使课堂教学内容更丰富，使学生的学习需求得到充分满足，更能实现学生对信息科技理论知识及操作技能的全面掌握，为他们的后续发展打下坚实的基础。