随着信息技术的不断发展，尤其是智能终端设备的普及，在线教学平台有了更多的发挥空间。为了进一步落实“双减”政策，减轻学生的课业负担，小学数学教师可以充分利用在线教学平台，为学生布置精准高效的课后作业，给学生留出更多的课余时间，使学生得以全面发展。
一、利用在线教学平台布置数学作业的原则
1.要有针对性
教师为学生布置课后作业的初衷在于帮助学生巩固所学知识，但由于学生的理解能力、学习进度存在差异，教师布置的作业也需要有针对性。如果学生没有掌握好知识点，作业不仅无法发挥出巩固知识的作用，还会让他们对数学学科产生抵触心理，不利于后续学习。因此，教师在利用在线教学平台为学生布置数学作业时，需遵循针对性原则，依据自身对学生学情的了解，为学生设计符合学习进度的线上作业，从而真正发挥作业巩固知识的作用，提高学生数学水平。
2.控制作业量
题海战术是以往我国教师常用的提高学习成绩的利器。教师的本意是希望通过数量练习，让学生对同一知识点、不同题型有所了解，避免在后续考试中出现失误，但却忽略了小学生的身心发展特性。小学生正处于爱玩的年龄段，繁重的作业量在很大程度上降低了学生做作业的积极性。因此，小学数学教师利用在线教学平台为学生布置作业时，需控制好作业量，还要结合小学生的年龄特点和学习进度，为他们布置质量较高的课后作业，以便更好地掌握知识点。
二、利用在线教学平台精准布置数学作业的措施
1.依据学生差异，打好作业分层基础
传统教学过程中，教师往往因精力有限，无法布置精准化的作业，但在线教学平台却可以轻松实现作业的分层。小学数学教师在利用线上教学平台为学生布置作业时，可以依据学生之间的差异性，将学生主体进行划分，布置多种作业内容，让他们选择适合自己的作业内容。在对学生主体进行划分时，教师要从学生的理解能力、学习进度等多方面进行综合考虑，进一步确保分层作业的准确性、合理性。学生只有在完成符合自己学习能力和水平的作业中，才能有效巩固所学知识。
2.精心设计作业，做好作业分层准备
相较于传统作业来说，分层作业需要教师投入更多的精力来进行设计。一般情况下，教材中的作业都较为简单，课后习题存在很大的局限性，不能兼顾每位学生的实际情况。要想为学生设计分层作业，教师就需要在备课期间主动为学生设计课后作业，这无疑为教师增添了很多工作负担。因此，小学数学教师可以借助在线教学平台中的网络资源，在原有资源的基础上为学生设计精准化的作业，并依据学生的课堂表现让他们完成相应的作业。
3.自主选择作业，强化作业分层实效
部分小学生对做作业的兴趣极低，常常敷衍了事，学生之间互相抄袭作业的现象也时有发生。究其原因在于教师布置的作业较为枯燥、作业量较多。对此，小学数学教师在利用在线教学平台为学生设计作业时，可以多设计趣味性作业，让学生依据自己的兴趣选择作业，这样不仅能发挥作业巩固知识的作用，还能在一定程度上提高学生完成作业的积极性。
此外，教师在设计作业时，还可以设计必做题和选做题两种题型，选做题由学生自行选择一两道即可。教师还可以针对学生的学习进度，设计“豁免权”。如果学生达到豁免要求，则可以不用做必做题。这种作业设计方式也是线上教学平台精准设计的一种作业形式，能有效提高学生的课堂学习积极性，在响应“双减”政策的同时，提高课堂教学质量。
4.依据学生差异，提升作业分层效果
调查结果显示，现阶段小学生的数学成绩呈明显的两极分化趋势，但教师在布置作业时，往往还是采取“一刀切”的方式，为学生布置的作业量和难度都是统一的，这使得作业无法取得其应有的效果。这是由学生数量较多，且实际学习进度和理解能力各不相同，教师没有足够的时间和精力为他们设计不同水平的作业等多种原因造成的。但随着在线教学平台的出现，其原有的网络资源和便捷的优势，让教师可以依据学生的差异性，为他们设计不同层次的作业，间接强化作业质量，充分发挥作业巩固知识的作用。
5.分层批改作业，巩固作业分层效果
首先，作业批改和展示是教学活动中至关重要的一点，在线教学平台中，教师不仅可以从作业批改中找出学生的不足，进一步掌握学生学情，还能通过错题展示，对学生进行另类教学。其次，教师在批改作业时，还可以依据学生的进步情况，对他们进行激励性语言评价，给予他们肯定，督促他们更有动力学习。同时，教师还可以将同一层次学生中的共性问题找出来，帮助他们一一解决，进而提升他们的数学水平。
此外，教师还可以发挥在线教学平台的共享性，让同一层次的学生相互批改作业，在批改作业的过程中加深对知识的巩固和理解，找出自己存在的问题，加大对错题的重视力度，避免今后再犯相同的错误。
三、结语
利用在线教学平台开展教学已成为当前教育行业的趋势。“双减”背景下，如何利用在线教学平台更精准地为学生布置作业成为教师当前需要解决的问题。基于此，小学数学教师可以从学生之间的差异性着手，为他们设计层次化作业，进一步扩大作业成果，从而使学生在线上作业中有更多的收获。
