随着互联网技术的发展，教学环境正在发生深刻的变化，泛在学习理论正在悄悄地改变教育教学理念。泛在学习是指借助信息技术，使用手边可以取得的科技工具随时随地进行学习活动的一种学习方式。智慧校园的创建为泛在语文学习创造了有利的条件，二者的融合能够促进师生发展、促使学习方式变革。

一、学校语文教学现状

1.演示文稿课件占比大

在一次市级语文优课评比活动中，以PPT呈现的课件仍占60%，而且基本是线性推进。教师在课堂上拿着翻页笔，根据上课节奏控制幻灯片的播放，学生以看、听为主，课件的使用成为教师的“专利”。教师将课件的作用定位在为教师教服务，而不是为学生学服务。这样的课堂，教师牵引得多，学生自主探究中发挥的作用小。

2.缺乏对互动白板软件功能的使用

关于互动白板软件，80%的教师只使用了其与PPT类似的功能，缺少对软件功能的深入挖掘，对软件设计的思想理念领悟不够，很少使用软件自带的课堂活动功能，教学中的使用效果与PPT相差不大。

3.学生终端使用频率有待加强

在平时的课堂中学生很少使用终端平台电脑、答题器等，甚至可以说基本不用，所以他们使用的熟练程度和教师使用的策略都不尽如人意，这很大程度上影响了教师使用的积极性，他们会觉得费事耗时效率低。

4.缺少课后实践拓展

语文教学要有大语文教学观，要让学生在实践中学习语文、运用语文。目前课后作业的布置有相当一部分满足于完成《练习与测试》和《补充习题》，忽视了拓展性语文学习活动的开展，缺乏对学生利用智慧校园网络系统进行交流、反馈、评价思维的培养。

二、泛在语文学习样态

从泛在学习的概念可以看出，泛在语文学习是基于信息技术环境的一种自主个性化语文学习。智慧校园的高速网络、多平台的智慧融通、智能端的广泛应用为泛在语文学习实践提供了极其有利的条件。

1.多样化全覆盖交互

学生学习过程中的信息交流是立体的，包括人与人之间的交流，学生与网络终端之间的交流，这些交流体现了学生学习语文的自主性和实践性。有了实践，学生的探究精神和语文能力才能不断得到提高。因此，无论是课堂教学的课件使用，还是设备终端的学习资源，其呈现方式都要着眼于学生的动手操作和人机互动，让学生能够真正参与其中，体会到学习语文的快乐。

2.持续性的学习实践

泛在语文学习不会因为课堂的结束而终止，学生可以利用环境资源、网络资源继续进行问题的探究。这就要求教师在课堂上能够激发起学生学习的兴趣和热情，善于培养学生质疑问难的精神，不断提高学生搜集和处理信息的能力，并能够借助评价促使学生进一步提高。这种学习状态除非自己取消，否则将一直保持。

3.及时按需获取信息

智慧校园的建设为获取信息提供了便利。城里的学生几乎每家都有电脑，成年人都有智能手机，几乎随处有网络。学生在家里可以随时通过电脑、手机、平板等设备查询资料，这已是一种生活常态。

在学校，教室除了有网络，还配备了智慧黑板和一定数量的移动终端。学生可以根据需要获取信息，也可以接收教师推送的学习资源。学生在走廊等公共场所就可以随时通过电子班牌、电子图书馆终端进行学习。

4.学习行为融入生活

泛在语文学习不是一时一处的自主的个性化语文学习。学校要结合环境创设适宜的学习场景，实现语文学习的大课堂，充分依托智慧校园建设，实现时时可学、处处可学的环境创设。如学校在图书阅读长廊配备了电子图书馆终端，便于学生获取需要的信息，及时解决学习中遇到的问题。

三、融合实施策略

智慧校园的建设不仅包含硬件建设，更重要的是融合应用，促进立德树人根本任务的落地落实。

1.提供网络化的语文学习环境

智慧校园对网络带宽、网络覆盖和便捷应用都提出了明确的要求。泛在语文学习必须具有网络化的学习环境，一是满足学生随时可学、处处可学的需要；二是便于学习资源的获取和分享以及相互之间的交流。

相较于常规的课堂教学，泛在学习促进了学习的自主性和交流的广泛性。学生在不断的交互中获得学习的动力和探索的兴趣。从2018年开始，学校进行了泛在学习环境的建设，为教室搭建了无线网，配备了平板电脑，还特别建设了智慧教室。教室前面有2块大屏，两侧的墙壁上有4块大屏。教师在执教《春联》一课时，学生三五成群地聚在大屏前讨论上下联的排列规律，还结合网上的对联总结规律，一边在屏幕上调换上下联的顺序，一边说明自己的理由。课后学生还搜集了一些春联和大家交流。在这个课例中，学生通过网络及时获取了教师推送的学习资源，还结合网络进行查找探究，实现了信息获取、实践摸索、交流研讨、总结验证，有效提高了学习成效。

在书写学习方面，学校专门购买了“果果习字”网络资源。课堂上教师和学生一起用它来学习书写生字。学生也可以随时利用终端进行查询和自学。

从以上的实践中可以看出，网络化的学习环境对语文学习十分重要。网络拓展了学生学习的空间，丰富了学习内容，创造了探索的机会。

2.搭建泛在语文学习应用平台

（1）依托电子班牌和校园网络电视台促进泛在语文学习活动

学校围绕立德树人根本任务，以淮安地域文化引领学生发展，促进学生语文素养的提升。在学校的环境布置上融入淮安地方元素，每个中队以地方的地名或名人的姓名进行命名。各班依托电子班牌，让学生讲一讲中队名的意义。学生在教师和班主任的指导下，进行班级的“淮安娃讲淮安事·娃娃小讲坛”活动，并将活动的视频上传到电子班牌，同时还结合校园网络电视台，进行读书故事分享。

电子班牌和校园网络电视台成了学生学习语文交流分享的平台，充分发挥了其在促进学生语文素养提升方面的作用。

（2）依托方正电子图书馆和科普机促进泛在语文学习活动

2021年，学校购买了方正阿帕比电子图书馆，丰富的藏书、精美的排版、便捷的搜索功能给师生工作学习带来了极大的便利。教师可以很方便地查阅资料，对自己喜欢的图书可以通过手机扫码等方式阅读。同时，学校还有一台科普电子一体机，内容及时更新。学生可根据兴趣和学习需要，通过科普机了解相关的知识，并在课上进行讲解。

无论是方正电子图书馆还是科普电子一体机，都为学生学习提供了丰富的资源。在学生学习的过程中，教师要善于挖掘这些资源在学生学习语文方面的价值，巧妙引导，让资源发挥更大的价值。

3.基于学生操作的语文课件设计

泛在语文学习的实现必须建设在泛在语文课堂上，其中课件的制作和使用起着重要的作用。过去的多媒体课件和现在的白板课件绝大部分都是从教师教的角度出发进行设计，很少考虑学生学的需要，更不用说考虑面向全体学生的课堂操作。

泛在语文学习不能只看学生是否动起来，更要看能否借助信息技术增强学生体验，为学生学习提质增效。在制作传统课件时，教师关注更多的是与教学流程的吻合以及如何便于自己操作，往往是不停地往下翻页，一定程度上课件操作成了教师的“专利”。但由学习金字塔理论可知，这样的课件对提高学生的学习效果收效甚微。

泛在语文学习的课件必须从学生学习的立场进行设计，要让学生成为“课件”使用的主体。在实践中我采用了两种策略：一是将教学设计改为学习活动设计，将教学目标分解在一个个小的教学环节中，然后选择适宜的学习环节进行微观教学活动课件设计。二是学生的操作便于自查或反馈交流。例如在教学《江南春》一课时，通过易课堂软件及时统计学生对生字读音的掌握情况，让认读错误的学生再次练习并自行检查答题情况。在体会诗人表达的情感时，推送杜牧生平、南宋佛教、晚唐概况等相关知识到学生的平板电脑上，让学生根据自己的兴趣选择阅读，并圈画、批注、交流。从这个案例可以发现，学生学习有任务，探究有路径，“课件”变成了“学件”，每个学生都能自主选择测试、阅读资料、感悟表达，避免了过去一人操作、众人围观的现象。基于学生操作的课件设计在网络和智能终端的支持下，能够促进学生的个性化语文学习。

4.实施大数据的语文学习评价

针对不同的对象，大数据的标准也不尽相同。对班级语文学习而言，每个学生的学习情况就是大数据；对个体而言，在较长一段时间内的学习表现就是大数据。大数据可以从横向涉及范围和纵向时间长度两个维度进行综合考量。对大数据进行分析可以帮助师生进行有效的教育教学改进。

（1）精准定位薄弱环节，明确语文学习方向  

泛在语文学习中智慧环境的建设是学生学习的前提和基础。学生在实践中要解决学什么的问题，这样才能更加主动地投入到语文学习中去。在传统的教学测试中，受到精力和时间的限制，教师难以做到精准定位。但结合学校采购的智能阅卷系统，无论是作业还是练习、测试，系统都可以快速地进行阅卷和分析，对年级、班级学生的语文学业水平进行诊断，以图表的形式进行精确直观的统计分析，还可以形成错题本，根据每个学生的不同情况推送个性化的纠正练习。有了这样的数据保障，学生对自己的学习情况就能够有清楚的认识；有了明确的努力方向，学生学习的积极性、主动性才能得以长久保持。

（2）实行过程评价管理，增强语文学习信心  

教师在日常的语文教学中要做好语文学习评价数据的积累，这样可以把握每个学生学习语文的总体特征。传统的学习评价是点状的、非连续性的，难以反映班级和学生语文学习的总体特征。但在智慧校园创建过程中，学校采购了智慧黑板，配套了班级优化大师软件，给语文学习过程性评价提供了有力的帮助。   

我根据平时学生学习情况设置多维度过程评价指标，包含正面激励指标：善合作、善倾听、善表达、善思考、善阅读、善积累、善探究、善书写；发展提醒指标：合作要参与，倾听要专注，表达要积极，思考要主动，阅读要细致，积累要加强，探究要努力，书写要提高。根据学生的表现及时进行记录，以语文作业评价为例，除了打等第，每天作业批改后分为四类并进行相应积分：一是书写好，全部正确的；二是书写好，有少量错误的；三是书写好，错误较多的；四是书写质量有待提高的。这样的坚持让每个学生都感受到了教师的关注。

此外，家长还可以通过手机App及时收到反馈，了解孩子的优点和有待努力的方向，便于家长更全面地了解孩子，在肯定中促进孩子的发展，增强孩子的学习兴趣和学习语文的信心。

基于智慧校园的泛在语文学习充分利用全覆盖的互连网络、多样化的平台系统，从学生角度出发进行有效的教学设计、资源建设、过程评价，拓宽了语文学习的渠道，增强了语文学习意识，有效提升了学生语文综合素养。