物理教学中存在了诸多弊端，不得不说，传统教育的使命已经完成，物理教学已经到了非改革不可的程度。这些问题就成为每一位物理教师都必须面对、思考和解决的问题。
    一、传统物理教学的内容过于系统化
　教学内容过于系统，学生没有自由发展的空间和时间。物理学本来就是一门以数学为研究工具，实验性、系统性、逻辑性、科学性特强的自然学科。它的系统性已经在学科内部结构上充分体现出来了，但教师们一方面迫于“应试教育”的需要，另一方面由于传统教育影响，在教学中加重了物理教学的系统性。教师要求学生所学的物理学知识面面俱到，一心想让学生机械地记忆。在传统教育思想的影响下，我们的教师已经习惯了以教师为中心的教学模式，对学生灌输知识，已经成了当今物理教学乃至其它学科教学的一大特点。为了强化知识的系统性，有的教师甚至不顾学生身心健康，加大学生学习负担，一方面把书本上的知识讲全、讲死、练熟，另一方面大量使用参考书、复印学习资料，搞题海战术、背书竞赛，学生原有的那点天真、活泼的本性都被这种教育形式抹杀殆尽了。
     二、陈旧教育观念指导下的物理教学模式
     在传统教育观念的指导下建立起来的以教师为中心的教学模式，在我国少说已有上百年历史了，加上几千年封建社会对我国教育思想的影响，教学方法和教学手段变得单一、死板和格式化。就拿教学过程来说吧，一节物理课，教师“独霸”讲台——教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背。这已成为目前较常规的教学格式。大家都知道物理学是一门以观察、实验为基础的自然学科，在物理学的产生、建立和发展过程中，物理实验是归纳物理定律、产生物理假说、建立物理理论、验证物理成果和推广物理成果运用的实践基础、主要依据和根本手段。然而，就是这样一种本该以学生为主，充分发挥学生自己动手、动脑的实验教学过程，已被陈旧的教育模式扭曲得面目全非。有的教师以各种借口（如无设备、设备不好、设备不全、实验太费时费事等）改实验课为讲实验课，出现了教师在“黑板上做实验”，学生在“笔记本上抄实验”，考试时“背实验”的教学怪圈。
早在20世纪五、六十年代，以美国学者罗杰斯为代表的一大心理学学派，就从心理学的角度，针对学习中的教学问题提出：
     在教学目标上，强调学生的个性与创造性；在课程内容上，强调以人为本，学生的直接经验；在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发展；学习方式上，主张学生主动参与，教师给学生更多的时间和更大的空间。
     三、新课程下物理教学要重视学生发散思维的培养
     传统的物理教学，由于是建立在以教师为中心的教学模式上，它只强调聚合思维（集中思维、求同思维、正向思维），而不讲发散思维（分散思维、求异思维、逆向思维），教师对学生单向讲授知识，根本没有培养学生发散思维的时间、空间和教学环境。然而，人本主义学习理论就不同了，它要求建立以学生为中心的教学模式，教师在教学中知识传导是双向的，学生自由学习的时间和空间都有了较大的变化。这从根本上改变了传统的物理教学环境，为学生发散思维的培养创造了良好的条件。
      四、新课程下物理教学要重视学生辩证思维的培养
     辩证思维是指能运用唯物辩证观点观察、分析事物、尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求事；能用对立统一观点看问题，既要看到事物之间的对立，也要看到事物之间的统一和在一定条件下事物之间的相互转化，既要看到事物的正面，也要看到反面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素。
     总之，人本主义学习理论对创新人才培养是支持的，用它来指导当前物理教学改革是可行的，虽然物理教学的改革是一项长期而艰难的系统工程，但是只要有了正确的理论，加上物理同行们的不断努力和探索，物理教学改革就一定能够取得成功。