语言是交流的工具、沟通的桥梁。数学语言作为表达数学思维的载体，通常分为文字语言、符号语言、图表语言，具有精准性、简约性、抽象性和形式化等特点。
     数学知识是借助数学语言来传播和交流的，学生对数学语言的理解和掌握，是学习和解决数学问题的前提。因而，数学语言教学是数学教学的关键。通过数学语言的学习，能够提高学生的表达交流能力、思维能力，最终提高学生的数学解题能力。
     不同形式的数学语言有不同的特点。例如，概念定义严密，揭示本质属性；术语则引入科学，体系完整规范；符号示意简明，书写方便，表达数学内容；式子将关系溶于形式之中，有助运算，便于思考；图表则比较直观，有助记忆，有助思考，有益于问题解决。总之文字语言虽通俗易懂但过于线性，不能全面表达数学知识内在结构；符号语言简洁，给人以结构感；图表语言形象直观，能激发学生兴趣和学习欲望。
     新课程强调“在数学教学中要激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学成为再发现、再创造的过程”。要达成这样的目标，数学语言的学习很重要。
     这就要求教者努力提升自身的语言素养，通过自身的语言示范作用，帮助学生形成初步的逻辑思维能力。一堂数学课，教材往往只有几百字，如果仅是照本宣科，可能只要几分钟而已，但要将这些转化为四十分钟的课堂教学内容，必须用几倍的语言来充实才行。从新课的引入、知识的延伸、问题情境的创设，师生感情的交流，育人氛围的营造，教学的设计、回顾、小结，无不显示数学教师运用语言艺术的智慧。
     教师的思路是一节课的神脉，若没有清晰的思路和条理，整节课的各个环节定是像一盘散沙，教师的语言也将语无伦次或生硬牵强，学生听课更是一头雾水。有一教师在教学几何图形时，先从生活中形象的物体——漂亮美观的建筑物引入，从中引出“体”这一概念，然后很自然问：“这些体是由哪些我们熟知的图形构成的呢？”从而顺理成章地引出点、线、面，教师这样的思路引导和语言引导，不仅能集中学生的注意力，更能培养学生顺畅的思维能力。
     把问题文字语言翻译为符号语言，可实现从自然语言到符号语言、文字语言到符号语言的过渡，进而起到浓缩信息、把握实质、深刻思维的效果。几乎所有的数学问题都少不了文字语言的描述，所以正确理解题目中的文字语言是解题的基本要求。但常常遇到文字语言明白了，仍然无从下手的情况，问题出在哪儿呢？问题就在于没有很好地对文字语言进行符号化和图形化，如果能实现文字语言向符号语言、图形语言的转化，就更容易进入问题情境，找到解决问题的钥匙。
     综上，教学中教师要规范使用数学语言，有意识去培养学生使用数学语言的能力，善于发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及相应转化，以加深对数学概念的理解和应用，这对学生今后的发展有着举足轻重的作用。