小学三年级起步作文教学一直备受广大一线语文教师的关注，不少刚进入中年级的小学生对作文也心存困惑，甚至有一种望而却步的畏惧。怎样化解矛盾，引领学生走上“乐写”之路？《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，初步具有良好语感。小学三年级学生的作文起步教学离不开学生真实的生活，离不开丰富的语言实践和积累。

一、巧设“拣珠宝”游戏，积累语言

“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，这是部编版三年级上册语文教材第一单元的核心学习任务。落实好这一核心学习任务，是在为学生写作文打基础。然而，新鲜感的词语和句子，对刚进入三年级的学生来说是比较抽象的。教学中，我引入“珠宝”这一学生比较熟知的事物，引导他们在学习课文时进行“拣珠宝”游戏。学生在阅读时，寻找课文中的“珠宝”，在师生共读、共赏、共品中自然积累。与此同时，我还引领学生在每天课外阅读中进行知识的迁移。三年级上学期开学前三周，我在班上开展“拣珠宝”比赛，鼓励学生在自己的读书笔记上进行摘记，并设计专用表格，每天填写“寻宝”的数量。每一节课的前五分钟让学生开展“珠宝大比拼”的小演讲，激发他们的阅读兴趣，让他们在潜移默化中积累语言，为之后的“乐写”备料。

进入三年级的第一篇习作“猜猜他是谁”，我设计了《我的“珠宝”库》学习单，从外貌、爱好、特点等方面，引导学生以小组为单位，从自己积累的“珠宝”中分类寻宝，看看哪些词句能在这次习作中帮上忙。学生们兴致很高，寻到的“宝贝”也挺多。在自主习作时，有了这些“珠宝”，学生的语言丰富了。作文评讲时，我一一进行表扬，鼓励他们利用课内外阅读继续“寻宝”。

通过一系列的活动，语文课堂更加生动了，课外阅读的效果也得到了提升，学生无从下手的读书笔记也变得有法可循了。更重要的是，他们的表达渐渐“有味”了。

二、用好“滚雪球”游戏，丰富语言

“滚雪球”是学生非常喜爱的游戏，将之引入课堂会让课堂变得奇妙无穷。每一篇课文都是学生学习运用语言的典范。教学中，我化大为小，引导学生发现课文中“珠宝”的表达奥秘。比如《铺满金色巴掌的水泥道》一文的语言十分丰富，我将学生们所寻的“珠宝”聚在一起：一个亮晶晶的水洼，一片片金黄金黄的叶子，一块印着落叶图案的闪闪发光的地毯，两只棕红色的小鸟……引导学生发现共同之处。我乘机引入大家喜欢的“滚雪球”游戏，鼓励学生进行模仿，用自己积累的词语进行“滚雪球”游戏，比一比看谁滚的“雪球”大。一时间，大家兴致大发，纷纷找“雪花”，玩“滚雪球”游戏。有的从课文中找，有的从课外书籍中找，有的信手拈来，直接找身边的一个事物……

看着学生们乐此不疲的劲头，我再次引导他们把目光聚焦到自己的作文草稿上，看一看哪些词句可以作为“雪花”来“滚一滚”。学生们以小组为单位，细读自己的作文草稿，挑出了许多“雪花”。在此过程中，我适时给予指点，引导他们围绕主题找“雪花”，把那些有价值的“雪花”找出来“滚雪球”。

三、沉浸“慢镜头”游戏，生动语言

新课标在第二学段“表达与交流”中提出：观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。“体会作者是怎样留心观察周围的事物的，仔细观察，把观察所得写下来”，这是部编版三年级上册语文教材第五单元的核心学习任务。这一学习任务对三年级的学生来说表面上好像很容易，但是做起来却有一定的难度。因此，在教学中，我巧设“慢镜头”游戏，引导学生细细品味生活中的“美”，逐步帮助他们练就一双善于观察的“慧眼”。

在教学《搭船的鸟》一文时，我先让学生观看翠鸟捕鱼的小视频，接着引导学生细读文本，探究作者是怎样把“捕鱼”这一动作写清楚的。学生细读后很快发现，作者把“捕”这个动作细化成了“冲、飞、衔、站、吞”五个连贯的动作。我乘势引入“慢镜头”游戏，让学生现场细化这五个动作，小组合作列出细小的连贯动作，再仿照课本上的句段，有条理地表达出来。整个过程中，学生们模仿、定格、记录，沉浸于“慢镜头”游戏之中。在交流环节中，学生先说分解的动作，再进行板书，课堂变得异常生动。

课后，我引导学生在课内外阅读时留意作品中的这些“慢镜头”描写，鼓励他们摘抄在读书笔记的“优美语句”一栏中；课间游戏时，我和学生们一起撷取一个不经意的动作，和他们一起玩“慢镜头”游戏，看谁的“镜头”最慢，捕捉最细致，大家在相互较劲中提升了观察能力。

在习作五“我们眼中的缤纷世界”教学中，学生作文草稿出炉后，我让大家进行小组合作，共同进行“慢镜头”游戏，寻找画面，分解镜头，相互补充。“慢镜头”游戏让学生们的表达变得越来越生动！

小学阶段起步作文的教学离不开生活，离不开学生的现有认识。通过搭建各种游戏支架，学生的阅读、生活、表达紧紧地融为一体，对语言的使用变得生动了，“我手写我心”的“乐写”之路的根基也慢慢得到了夯实。