语文教学不是为了教课文，而是借课文来教阅读，也就是说，课文只是一个例子，通过课堂学习，学生不应该只会读课文，而是要将读课文过程中习得的阅读策略发展成自主阅读的能力，在课后阅读中也能迁移运用。部编版教材从三年级上册开始每个年级安排一个专门的策略单元，立足于学生语文能力的长远发展，但因为部分一线教师未能理解教材意图，导致策略单元教学举步维艰。本文以部编版教材三年级上册第四单元的策略单元“预测”为例，谈谈自己的看法。
一、正视现状，理清问题
在准备教学过程中我们可以发现，这一策略单元的教学主要有以下问题。
1.目标不清晰
有的教师在教学《胡萝卜先生的长胡子》时，让学生发散思维想想胡萝卜先生的长胡子还会发生哪些故事，学生很兴奋，开始天马行空地编故事。此时，我们要思考，预测和拓展练习说话有什么区别？
从语文要素上来说，预测是顺着故事情节去猜想，但立足整个单元，研读文后练习和语文园地中的要求，我们能明确预测锻炼的不是学生发散思维的能力，不是引导学生创新编故事，而是要让学生在练习中预测得越来越准确。也就是在阅读中给自己设问，想想作者接下来会怎么写，然后在后续的阅读过程中看看自己的想法和作者是否一致。如果一致，说明自己读懂了文章；如果不一致，思考是自己没读懂作者的意图，还是自己的想法比作者更好。掌握预测这一策略，最终是为了在阅读时主动思考，与作者互动，不断提高阅读能力，读懂文章。从人文要素上来说，预测正确与否，会激发学生的好奇心，从而激发学生阅读的兴趣。
2.重难点偏颇
有的教师在教学《总也倒不了的老屋》时，花了大量的时间引导学生体会老屋乐于助人的善良品格，让他们学习这样的精神品质。很明显，教师并没有领会编者将这篇课文安排在“预测”这一策略单元教学中的意图。
教学策略单元时，可以教知识，这是阅读教学的基础；可以涉及情感、态度、价值观，这是文本自带的。此外，教师还要领会编者意图，教学必须围绕策略展开。就这一单元来说，一定是先完成预测这一策略教学，然后兼顾其他。
3.悬而不落
有的教师在教学中常常会有这样的疑惑：“预测不就是在阅读过程中猜猜接下来会发生什么吗？怎么还要教呢？”很明显，教师混淆了逻辑概念，将阅读策略等同于阅读方法。
阅读策略是为了达到某个阅读目的所采取的一系列阅读方法和技巧。从逻辑关系上来说，策略处于上位概念，更有概括性，而方法处于下位概念，更具有操作性。要让策略教学真正落地，其实是有方法可教的。学生不是天生就懂策略，他们要通过联系上下文、借助插图、结合生活经验等具体的方法，更好地掌握预测这一策略。
二、单元统筹，读懂教材
“预测”这一单元由一篇精读课文《总也倒不了的老屋》和两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》组成。这一单元的语文要素是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法。同时，人文要素也不容忽视，否则会把策略单元的学习变成练习课，还要注重猜测与推想带来的阅读乐趣。
《总也倒不了的老屋》是一篇重复循环结构式的文章，降低了预测的难度，旁批中展示了预测范例，文后习题通过小朋友之间的对话，提示了预测的方法，可见编者希望借由这一篇精读课文引导学生学习预测的方法。
《胡萝卜先生的长胡子》是一篇内容浅显易懂、与生活联系紧密的略读课文，前面的情节可以边读边预测，结尾处的留白更是留给学生很大的预测空间。根据文后练习的提示，我们可以确定结尾的留白重点不在于补充省略号省略的内容，而是要引导学生在更开放的空间里有依据地预测，并且能够及时修正自己的预测，提高预测的准确性，从而更好地理解文章内容。
《小狗学叫》是一篇充满想象的童话故事，提供了三种结局的情境，引导学生预测故事的结局可能是什么。三种不同的结局能反映出学生之间的思维差异，给不同层次的学生提供不同的抓手。课文提供的三种结局都是情境，没有绝对的对错，学生只要读懂了文章，在预测时任何一种情境都可以朝着正确的结局发展。
三、由扶到放，学用结合
统观“预测”这一单元的三篇文章，教师能更准确地确定每一篇课文教学的起点和终点。在教学这一单元时，教师不仅要将三篇课文统筹起来，还要立足学生已有的学习能力，尽量排除干扰因素。
教学《总也倒不了的老屋》时，课前，教师让学生读懂故事的主要内容。课上，教师把主要精力用于让学生了解什么是预测、为什么要预测、预测有哪些方法，调动学生预测的内驱力，使他们感受到预测的乐趣。需要注意的是，学生早就读过这篇文章，编者也已经通过旁批的方式进行了预测示范，所以教师不应让学生预测故事情节的发展，而是应该引导他们去理解教材的示范。课堂上，教师以主问题统领课堂：“同学们，读这篇课文时，有些小朋友和你们一样对故事非常感兴趣，他们一边读一边猜故事接下来会发生什么，并把他们的猜测写在了文章旁边，你们觉得他们的猜测有道理吗？”通过讨论，学生发现这些小朋友的猜测都是有方法和依据的。在这一过程中，学生能借助猜测这一已有经验将预测这一概念自然而然地同化到自己的知识系统，知道有依据的猜测就是预测。
教学《胡萝卜先生的长胡子》时，教师引导学生在课前借助课前学习单自主学习生字词，并让学生尝试用上节课学习的方法对本文进行预测。课上，教师让学生先小组交流课前的预测，在组内汇总好有依据的预测后在全班进行汇报和补充，这一环节能强化学生预测有依据的意识，并且学以致用，让学生在实践中学习预测。接着，教师将教学重点放在结局的预测，先让学生说说自己预测的结局和预测的依据，然后出示原文的结局，引导学生比较自己的预测和原文的结局有何异同。最后，教师肯定学生的预测为读文章增添了乐趣，同时，也会让学生正视自己的不足，及时修正想法。大多数学生都预测胡萝卜先生的长胡子还会帮助各种各样的人，但是很少有人会想到长胡子还能帮助胡萝卜先生自己，这样的结局显然立意更高明。通过比较，学生初步树立了这样的意识：预测不是创编故事，而是为了更好地理解作者，读懂文章。
教学《小狗学叫》时，教师要在前两课的基础上更加突出对重难点的攻破，引导学生在预习的时候自主运用预测方法，边预测边阅读结局之前的内容，并写下自己预测的依据和心得体会，尤其是发现预测和原文不一样时，写写自己的想法，在上课前可以和同学进行交流。课上，教师让学生共同预测故事的结局，先让学生说说读了这篇故事后，他们预测的结局是什么。接着，教师进行提问：“同学们，小狗学会了小公鸡、杜鹃的叫声后，故事为什么还没有结束呢？这对我们预测结局有什么提示？”在问题的引导下，学生思考得出作者大概想等到小狗学会狗叫再结束文章，于是预测结局时他们会表达出这个意思。此时，学生们更愿意选择第二或第三种结局，让小狗最终在农夫或其他小狗同伴的帮助下学会狗叫，找到自我，读懂故事。
总之，预测作为一项学习策略，唯有多练习才能熟能生巧。除了在学习这三篇课文时要借助具体的方法进行预测，教师更要引导学生在课外阅读时多多预测，比如根据书名预测内容选择阅读的书籍，伙伴共同阅读并预测接下来的情节，比比谁的预测更准确……最终让学生能熟练运用预测的一些基本方法，养成边读边预测的好习惯，从而在往后的阅读中能够借助预测读懂更多的文章，享受阅读的乐趣，在阅读之路上走得更远。
