小学三年级学生开始尝试写起步作文，此时他们刚刚开始接触写整篇作文，往往不知道从何处入手，该写些什么，抓耳挠腮却只写下寥寥数语。这导致不少学生对写作产生了畏难心理。针对这种情况，教师要基于学生的学情帮助他们设置写作支架，搭设写作桥梁，找到辅助创作的好方法，激发写作情感，从而解决写作困难，提高作文水平。
一、借鉴文本，搭好构思桥
不少学生因为掌握的写作方法不足，所以不知道从何处入手。此时，教师要给学生提供支架，搭好构思桥，引导学生掌握起步作文的构思方法。首先鼓励学生结合课本中的经典作品进行思考，看看他们如何构思，在安排素材、设计情节的时候有什么独到之处，然后思考自己是否能借鉴利用。不仅如此，还可以鼓励学生拓展阅读，看看课外读物中有什么值得借鉴的文章结构，将其引用到自己的创作中。
学习《荷花》一文后，我鼓励学生围绕“我的植物朋友”这个主题展开写作活动。为了促使学生学会构思作文，我鼓励他们借鉴课本，先总结文章的写作结构。有学生提出：“这篇文章采用的是总-分-总的方法，在总写中突出‘看荷花’，在分写中突出荷花的具体形貌特点。”我让学生再关注作品的后半部分，看看是否有独到之处。学生发现，后半部分不是实写荷花的形貌特点，而是用想象的手法，将自己想象成荷花。此时，我鼓励学生思考自己在创作中能否借鉴这种写作手法。
有学生围绕“爬山虎”展开创作，借鉴了这种手法，先写爬山虎将墙面变成了一片绿色的海洋，再将自己想象成爬山虎，穿上登山衣，竭尽全力粘住墙面，终于爬到了墙顶，展现出拼搏的精神。在这样的创作中，学生借鉴了课文的写作手法，同时也展现出了自己的想象力。
根据学生成长和心理发展的规律可以知道，小学生思考问题的角度和成年人不一样，他们往往用充满童趣的眼光来看待世界、感受世界。所以在指导学生构思作品的时候，不要用成人的思维方式限制学生的想法，而要鼓励他们积极展现自己独特的体验，构思创作出具有个性化的作品。
二、创设情境，搭好情感桥
心理学表明，小学时期是语言发展的最佳时期，在这个时期应该充分激发学生的表达欲望和动机，发展其语言功能。所以在开展起步作文教学时也要设置情境，搭好情感桥，激发学生写作热情。教师可以鼓励学生回忆日常生活中的场景，通过声音、图像等创设场景，让学生产生跨时空的体验。这样就能让学生进入到情境中，进而激发情感。
学习《剃头大师》后，我鼓励学生展开想象，思考自己的童年生活具有怎样的特点，尝试展开写作活动。我首先展示了一些学生童年可能会用到的物品，用实物或图片的方法将学生带入到童年的情境中。其次采用抛砖引玉的方法，由教师先说说自己的童年经历，让学生展开互动交流，再将自己的想法写入作文中。如有学生写道：“我的童年和其他同学不一样，我不是在城市度过的，而是在农村生活，所以我感受到了城市孩子没有的天然乐趣。”
在教学中，教师要鼓励学生尽情展现内心世界，表达真实的情感。在创设情境的过程中，学生和作品进行了互动对话，在轻松活泼的氛围下仔细观察、用心体验，创作水平也就得到了提高。
三、积累素材，搭好补给桥
不少小学生在尝试创作起步作文时会有“巧妇难为无米之炊”的困扰，他们的生活经验不足，缺乏合适的写作素材。针对这种问题，教师要帮助学生搭建材料补给桥，带领学生进入到生活中，收集相关素材。
此外，教师还可以鼓励学生展开拓展阅读活动，寻找课内外同类型的作品，引导学生整理相关素材，如围绕地点、类别、特点等进行分类，标注关键词。教师可以引导学生进行实践活动，在实践中观察，鼓励学生自主整理相关素材。学生发现，将这些素材整理并写入文章中，能让文章变得生动不少。
在教学中要引导学生定期展开阅读交流会和写作素材研讨会，引导学生准备素材积累本，一方面积累阅读中发现的精美词句，另一方面将自己感受到的真实生活面貌记录下来。若有条件还要引导学生思考如何合理分类，提高这些素材的使用效率。
四、参与实践，搭好思维桥
在开展小学语文写作教学时，教师要帮助学生搭建理论学习和实践创作之间的桥梁，促使他们自主建构理论知识，并积极展开仿写、扩写、创写等丰富多彩的写作活动。这样教学不仅符合小学生心理和语言发展的规律，而且具有一定的文化内涵，能体现语文学科工具性和人文性统一的特点。
学习《方帽子店》一课后，我引导学生围绕“这样想象真有趣”主题展开“趣味故事会”实践活动。学生可以开展课外自主阅读，选择感兴趣的故事进行改编并讲述，也可以结合自己的想象力自主编写故事，讲述给同伴听。在这样的活动中，学生对未知事物的好奇心被充分激发，在教师的鼓励下他们自主选择改编、续写、创编，并思考如何写好想象类作品。
在小学语文教学中要积极组织学生参加各种形式多样的语文实践活动，如社会调查、采访活动、故事大会、课本剧表演等，这些活动都能和写作结合起来，同时也能促使学生积极思考，探究如何提升读写综合水平。
《语文课程标准》提出，教师要引导学生具体明确、文从字顺地表达自己的想法，运用常见的表达方式进行写作。在小学第一学段，学生尝试写话，第二、三学段才开始习作，到了第四学段展开写作。在三年级时，学生尝试创作起步作文，必然会遇到各种困难。此时教师要给学生提供支架，帮助他们消除心理障碍，促使他们更积极主动地展开创作。
