陈文晓  江苏省宜兴市高塍实验小学信息技术教师，无锡市小学信息技术教学新秀，黄旭小学信息技术名师工作室成员。曾获宜兴市“三优化一提高”优质课评比暨课堂教学大比武活动一等奖，论文、教学课例等在市、区各类比赛中获奖，发表论文数篇。

教学背景

教育部部长怀进鹏一直提倡“有温度的教育”，教育不只是传递知识，更要注重人与人之间的沟通、人的素养、团队的合作、对文化的自信、对社会的理解等。我认为信息技术学科的教学也应该“有温度”，即教师在向学生授课的过程中，不应该只重视对知识的传授，也应当重视学生对知识背后的认知，诸如动机、原理、实践中的应用等，让学生在学习中有质疑能力，有丰富的创造力。项目式学习能够很好地给传统课堂带来直观的、可预测的改变，让教学“有温度”起来。

设计依据

项目式学习倡导探究式学习，注重学生在教学中的主体地位，引导学生主动参与、勤于思考、勇于实践，从而培养学生沟通和合作的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、质疑和评价的能力。简而言之，就是“教”的主导转化为“学”的主体。由此，我主要从三方面设计了制作万花筒一课。

一、导入情境，唤醒思维

项目式学习是要把项目带入课堂中，创设某种教学情境，从而激发学生的学习兴趣，让学生产生学习能动性。教师要舍得把这一部分时间还给学生。当然，创设情境的目的性和针对性是需要非常明确的，在唤醒学生的思维后，教师要因势利导地引出项目，布置相关任务，从而推进后面的项目式学习。

二、层层探究，步步创新

项目式学习与传统课堂不同。传统课堂是教师把已经通过时间淬炼的知识灌输给学生，让学生能够得到想要的结果；项目式学习提倡试错，在寻求结果的过程中，针对提出的问题，学生必须要反复思考，尝试对思考后的方案进行论证，通过不断探索，不断修正，不断改善，运用多种途径和方法，寻求解决问题的最佳方案。当然，在项目式学习中，学生并不是“孤军奋战”，他们既可以自己“独挑大梁”，也可以互相“取长补短”。除此之外，教师还需要发挥引领作用，可以通过任务驱动、问题导向式学习等方法，让学生循序渐进地进行探究学习。

三、及时反馈，多元评价

任务的完成并不意味着项目的完成。形成性评价是项目式学习中重要的一环。在以往的教学中，分数是评价的主要手段，但在项目式学习中评价是多元的，它从只看结果转化到兼看过程。评价可以分为学生自评、教师点评、学生互评等形式。

教学目标

1.通过了解动画的构成和流程，掌握用图章复制粘贴图形的方法。

2.通过万花筒图案的编写，掌握Scratch相关程序模块的编程方法，并通过图章、循环语句等编程模块的各种组合形式，分解动画的实现，进行相应的主题表达。

3.通过相应的主题表达，体验利用Scratch制作动画的乐趣，培养学生的美感。

教学重难点

教学重点 理解编程绘制万花筒图案的组成语句。

教学难点 掌握万花筒图案的编程流程。

教学过程

一、观看成品，唤醒思维

师：欢迎各位来到“玩”的课堂，老师想带你们看看这个有时代感的玩具！这是什么玩具？（万花筒）同学们有没有玩过万花筒？万花筒的图案都有什么特点？

学生讨论并回答。

师：万花筒就是利用一个图形通过光的反射，呈现对称重复的图像。今天我们就利用Scratch制作一个万花筒吧。

教师出示课件。

二、自主学习，任务探究

师：说得好不如做得好，那我们接下来就看看该怎么实现它们吧。

1.我发现：初学乍练

教师课件出示万花筒图案的一小部分，引出问题。

师：大家看一看，这是我们从万花筒看到的对称图案吗？

生：不算是完整的图案。

教师演示怎样通过Scratch将其演变成完整的图案。

师：同学们请看，从一个小图案可以变成完整的对称图案，你能看出其中的变化过程吗？我们放慢再来看看。（慢动作展示）

生：我发现，是先围绕一个中心旋转，再复制粘贴，再重复这个过程。

师：你有一双善于发现的眼睛。我们一起来尝试画一画流程图。首先是程序开始，然后旋转度数。度数怎么来确定？

教师引导学生得出：度数=360/重复的次数。

学生思考并画流程图，如图1。

师：其实复制粘贴的过程也可以借用Scratch中的“图章”控件实现。

教师出示课件，如图2。学生自主探究，发现“画笔”模块下“图章”控件的功能就是复制粘贴，并修改程序。

师：相信大家都跃跃欲试了，去试试吧！

学生自行设计编程，完成“初学乍练”学习任务，如图3。

2.我探究：已有小成

师：恭喜各位有了第一次成功。可这样的万花筒过于单调了，怎样让万花筒更美呢？

生：加点颜色、改变外形、数量多一些，让它动起来……

师：每个人对美的定义都不一样。请同学们根据自己的喜好去探索，找出让万花筒变美的秘密。老师这有一些锦囊妙计来帮助你们。

教师出示课件，如图4。

学生自行设计制作万花筒，教师巡视并及时给予指导。

3.专业大师：我创造

师：同学们做得都非常好，一些Scratch高手已经出现，大家离成为大师级别的专业人士，还有一步之遥！请同学们利用前面所学的方法，继续探索Scratch其他功能，实现个性化万花筒。

学生自行探索Scratch的新功能，设计出自己的个性化万花筒。等学生完成后，教师邀请个别学生上台展示并分享自己的设计方法。

三、学习评价，归纳总结

教师组织学生先根据评价表开展自我学习评价，再引导学生互评，最后教师点评。

教师总结：今天我们制作出了神奇的万花筒，同学们通过发现、探究、创造，编写出了万花筒程序，表现出色，老师为你们自豪。相信Scratch程序也会像万花筒一样，给我们带来不同的美丽和独特的惊喜。

实践反思

教师应当围绕项目的主题，开展与项目紧密结合的活动任务，任务和任务直接通过一系列问题衔接。任务难度要符合学生的年龄、认知、经验等，但也不能让学生一蹴而就，要有梯度和一定的挑战性。这样的项目学习才能让项目完成度更高，质量更好，同时让学生的信息素养得到培养，信息能力得到提升。

虽说项目式学习中主体是学生，但教师不应忽视自己的主导作用。在信息技术课堂中，情境的创设、任务的布置、资源的提供、节奏的掌控，这些是教师的重要工作，就好比是“后勤保障”，抑或是“坚强后盾”。此外，教师还要根据课堂中教学完成情况，及时调整教学计划和进度，以便学生的课堂生成，协助学生顺利完成项目。

项目式学习的核心应该围绕质疑、合作、创新来开展，要鼓励学生发现问题、分析问题，并通过多方途径去解决问题，从中习得新知识、新技能。在社会中我们可以发现，一个大项目并不是以一己之力能够完成的，合作是必然。合作是有效解决问题的途径之一，在合作中让学生学会倾听，学会沟通，促进项目的高效完成。对一些未知的知识和技能，教师应安慰学生不必持有畏惧心态，利用旧知，甄别、筛选、摸索、探究、思考，有了这样的思维链必将有创新。

随着教改和“双减”的实施，项目式教学为信息技术学科教学提供了一剂良方。当然项目式学习不能为“项目”而“项目”，要透过项目表面看学生本质，真正走进项目式学习，这样才能让信息技术学科的课堂更加“有温度”。