一、“顾优失薄”常见现象

随着课改的不断深入，教师开始真正把学生当成学习的主体，尊重学生在学习过程中的独特体验，课堂成了学生猜测、想象、探索的空间，成了学生发展个性的平台。但在这个过程中，部分语文教师为了完成教学预案，对薄弱生会出现一些“顾优失薄”的现象。

1.注重“优等生合作学习”，缺失“薄弱生独立思考”

课堂时间宝贵，有些教师为了顺利完成预设的教学任务，留给学生合作思考的时间过短，普通学生甚至优等生有时都还未进入思考状态，思维就被打断了，更何况薄弱生的思维节奏通常会更慢，学生在合作时无法产生思想上的碰撞，也就达不到合作学习的预期效果了。课堂上看似热闹非凡，学生的主体地位得到了充分体现，但仔细观察就会发现，无论是常态课还是观摩比赛课，学生在合作学习时会呈现一种现象：优等生说得头头是道，薄弱生只能“洗耳恭听”或思想开小差，根本无法独立思考，汇报时也是优等生大谈特谈，薄弱生人云亦云。虽说教师会不断巡视指导，但大多数教师为了完成教学预案，容易忽视对薄弱生的关注。

2.注重“优等生积极发言”，缺失“倾听薄弱生声音”

所有教师都知道要为学生创设良好的学习情境。课堂上，当一个问题出现后，优等生和薄弱生往往都会争先恐后地想发表自己的见解，常常是前一个学生发言尚未结束，另一个学生就迫不及待站起来发表自己的观点，或者有的学生反驳他人观点时不是针对他所说的内容来反驳，而是直接阐述自己的观点，变成“答非所问”。这些现象说明教师只注重鼓励学生积极发言，而忽略了引导学生倾听他人的发言，特别是对薄弱生而言。这样看似热闹的师生、生生互动，其实并未真正落实新课标理念，学生没有学会倾听他人的见解，并在此基础上调整自己的思维，这样的互动很难达到良好的教学效果，还会助长优等生以自我为中心的不良行为。

3.注重“对优等生不断提醒”，缺失“对薄弱生耐心引导”

课堂教学中我们发现，有的教师喜欢在学生做作业或随堂测试时不停地唠叨，甚至许多教师会走到优等生面前进行不留痕迹的提示，而对薄弱生却很少提示或直接略过。其实，优等生不需要这样过多的提示，反而薄弱生更需要教师的指导。

二、改进方法

教师眼中要有全体学生，特别要多关注薄弱生，可以从以下几方面着手，让每一个学生都能有所发展。

1.在汇报小组合作学习结果时，要关注薄弱生的思考，让学生形成“我们小组认为”的意识，促使每个学生都能独立思考。奠定好这个基础，在学生对问题解决处于“愤”“悱”状态时再组织学生合作学习，才能取得最佳效果。

2.倾听是一种良好的学习习惯，教师应引导学生在他人发言时安静下来，认真倾听，这样才能形成思维的碰撞。同时，教师要舍得花时间让薄弱生多说一说，千万不能只为完成教学任务而忽略他们。

3.教师要及时对“独特的体验”加以引导，做到是非分明，关注文本的价值取向，千万不能忽视教学内容的价值取向，而造成“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响”偏移了方向。

4.学生在学习中未必能够思考，特别是薄弱生，教师要教学生一些思考的方法，如怎样记忆生字词、怎样理解词语及句子的含义、怎样体会作者的思想感情等，既要让学生养成思考的习惯，又要帮助薄弱生掌握思考的方法，使他们能够有根有据、有条有理地思考问题。

顾“优”不能失“薄”。教学生六年，想学生六十年，是我们每位语文教师应该追求的目标。