古诗词是小学语文教学的重要组成部分，但小学生的文学基础和生活阅历有限，很难理解古诗词中蕴藏的深刻内涵，在此情形下，教师需要优化教学策略，通过情境教学法让学生感受到古诗词学习的乐趣。

本文将以小学语文教学为基础，基于情境教学的角度对古诗词教学进行深入分析。

一、营造趣味情境，让古诗词课堂妙趣横生

角色演绎是一种特殊的教学模式，它可以重现古诗词的场景及画面，让学生拥有全新的学习体验，加深其对古诗词情境的理解。在小学语文古诗词教学中，通过角色演绎来创建情境，既可以活跃课堂氛围，又可以通过表演的形式重现古诗词内容，让学生对古诗词的体验更加深刻。鉴于此，教师可将古诗词作为表演的剧本，引导学生参与古诗词创编，让学生演绎不同的角色。

例如教学《清平乐·村居》时，教师先将学生分成若干个小组，然后将这首词作为课堂表演的剧本，为学生营造适宜的表演情境，让学生分别扮演白发翁媪、大儿子、二儿子、小儿子等角色，再利用多媒体设施构建出茅草房屋、溪边青草等春日景象，营造诗情画意的情境氛围。扮演白发翁媪的两位学生相对而坐，一边喝酒（可用水代替）一边聊天，扮演大儿子的学生手拿道具镐头除草，扮演二儿子的学生在一边用竹条编织鸡笼，扮演小儿子的学生则手拿道具莲蓬玩耍，由此展现一家五口轻松悠闲的农村生活场景。

在此过程中，教师还可以鼓励学生发挥自己的创意，为角色设计一些有趣的台词，让每个角色都拥有对话的空间。通过角色演绎，学生不但能深刻领略古诗词内涵，从而提升古诗词教学质量，更能感受诗词独有的韵味，对诗词的画面美有更加形象直观的认知。

二、营造鲜活情境，让古诗词课堂生机勃勃

教学古诗词时，教师应将诗词内容与学生生活实际相联系，通过精妙风趣的课堂语言，将生活场景与古诗词教学相结合。在某种程度上，古诗词就像是古人的微日记，记录着古人对生活的观察与感悟。因此，教师可从生活化的角度组织古诗词教学，为学生融入生活情境，这样既能调动学生的课堂积极性，还能加深学生对古诗词的认知，使学生读懂古诗词，领悟生活的意义。

例如教学《石灰吟》时，由于诗人吟诵的对象相对特殊，为了加深学生对石灰的认知，教师为学生营造了以实物为核心的生活情境，提前准备了教学需要用到的材料——烧杯、冷水、石灰石、生石灰。课堂教学时，教师向学生展示这些材料，并提问：“同学们，看到老师手中的这些材料了吗？你们知道这是什么吗？”教师要求学生从触觉、视觉、嗅觉等角度充分感受石灰这种物质，并再次提问：“你们了解石灰是从何而来的吗？”通过近距离观察以及课堂讨论，学生对石灰这种物质充满了好奇，此时教师再引出本课课题，告诉学生：“今天我们即将学习诗歌《石灰吟》。石灰本来深埋在崇山峻岭之中，经过人们的千锤万凿以及猛火烧制，才形成了大家所能看到的生石灰，而生石灰经过冷水浸泡才会变成石灰。”

教师利用课前准备的道具以及材料向学生展示了整个过程，大大激发了学生的学习兴趣。教师通过营造实物情境，既调动了学生的课堂积极性，又使学生联想到石灰的开采以及烧制过程，从而有助于学生理解诗歌内涵，感受诗歌和生活的内在关联。

在教学部分诗词时，如果学生对诗歌的主体对象存在理解上的困难，教师就可以引入生活道具以及素材，向学生进行实物展示，为学生构建实物情境，这样就能加深学生对诗歌内容的理解了。

三、营造审美情境，让古诗词课堂美不胜收

想象是上天赐予人类最美的礼物，更是一个学生必须具备的能力。在小学语文教学中，如果学生缺乏想象力，那么对古诗词之美的认知也会大打折扣，甚至导致整个课堂黯然失色。因此，在教学古诗词时，教师一定要找准时机，调动学生的想象思维，引导学生想象诗词内容及意境，让学生在古诗词中放飞自我，这样才能加深学生对古诗词的理解，从而激发学生对古诗词的学习兴趣。

例如教学《饮湖上初晴后雨》时，如果教师直接告知诗歌内容，学生即便当时记住，过后也会遗忘，这对学生领略诗歌的情感内涵是极为不利的。因此，教师需要为学生创建想象的情境，让学生拥有更多想象的空间。教师可以让学生结合诗词内容想象西湖的独特风景，想象苏轼是在怎样的契机下创作了这首诗，诗人所处的社会背景是什么，诗人对西湖风景又有怎样的感性认识，等等。接下来，教师可以设计一个课堂绘画活动，引导学生将脑海中的西湖景色描绘下来，用绘画的方式诠释他们对古诗词的理解。

通过这样的方法，既能让学生在想象的情境中感受诗词的魅力，还能锻炼学生的想象思维，让学生从古诗词中领略到更多风景。

综上所述，在情境教学模式下，小学古诗词教学策略也应当进行适当的调整。教师应积极探索创新教学模式，并通过情境教学法让学生感受古诗词的韵味和魅力，让学生不知不觉进入诗境，体悟诗情，揣摩诗意，这样才能真正提高学生的语文素养。