随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布和江苏省课程游戏化建设的推进，苏州市吴江区立足课程资源的开发与利用，不断提升幼儿园园本课程质量，促进区域推进课程游戏化建设走向深入。区内幼儿园在利用资源改造幼儿园课程的过程中形成了很多优秀案例，这些案例和所承载的信息构成了区域立体化“多维课程资源地图”的基本内容。

为了更好地发挥“多维课程资源地图”的作用和辐射价值，吴江区利用中国电信“天翼云”的网络资源存储、同步以及分享功能，建构了区域幼儿园“多维课程资源地图”电子服务平台。该平台的建构与利用是一个有机的整体，建构的目的是通过有效利用促进“多维课程资源地图”更加完善和富有价值。如何利用好“多维课程资源地图”建构全过程中的价值，提升区域推进课程游戏化建设的水平，值得每一位教师深思。

一、建立使用制度，畅通资源共享平台

制度是实践的重要牵引。“多维课程资源地图”电子服务平台包含区域内各幼儿园开发与利用课程资源的全过程经验，是一个复杂的、多元的信息化载体。通过使用制度的建立，可以让使用者对这一电子资源平台的内容有清晰的了解，同时明确平台的使用方法和基本功能。在平台使用制度建立的过程中，注重对平台资源使用的畅通性、共享性以及平台管理的赋能性。

1.编制平台使用手册

编制平台使用手册是“多维课程资源地图”电子服务平台面向区域各幼儿园、教师以及家长提供服务的一个前提保障。在编制手册的过程中，首先，对各层面的教师使用情况做调研，根据反馈的信息及问题来审议和确定平台使用手册的基本内容，包括基本简介、内容介绍、资源检索、下载方式以及注意事项。其次，对手册的具体内容进行说明。主要有：平台建构的背景；平台内容，包括课程资源的地理位置、资料类型、资源结构、资源内容与数量；利用建议、资源开发与利用优秀案例等信息；资源检索，指导教师如何通过关键词的检索寻找自己所需要的资源；注意事项，对平台使用和管理的一些要求，以便于更好地维护和更新平台资源。最后，使用手册一方面是文字的说明，另一方面伴随着平台而产生，手册的各部分引导功能融于平台的各个板块说明中。

“多维课程资源地图”电子服务平台是区域幼儿园共同实践的阶段性成果，内容丰富且多样化。为此，我们根据资源的性质、空间、使用主体、呈现载体等不同维度进行分类，便于使用者根据资源维度板块进行检索和使用。同时，平台资源对区域内幼儿园开放，由幼儿园赋予教师权限，教师可根据自己的需要对资源进行查阅。通过申请可对资源进行下载使用，这也为后期管理者掌握资源的利用情况提供了数据支持。

2.明确平台管理职责

根据区域“多维课程资源地图”电子服务平台使用者的不同层级，上级确定了区级、片级以及园级三级平台管理主体，并明确了各层级管理主体的职责。其中，区级管理主体由区级项目组负责，负责平台的整体搭建，包括资源平台的内容遴选、维护和优化，对片区和园级管理者工作进行指导、评价等。片级管理主体需要对所在片区资源进行维护和更新，收集各园资源使用中的需求和问题，与区级管理者进行联动解决。园级管理者主要有两项工作：第一是对本园资源地图开发与利用情况进行整体梳理，并不断上传资源；第二是对教师使用中的需求和困惑进行汇总、反馈，并对园内教师进行具体的支持。

二、建构多层级、多主体、多阶段使用策略

在使用“多维课程资源地图”电子服务平台的过程中，不同层级（区级、片级、园级）、不同主体（教师、家长和幼儿）和课程建设的不同阶段形成了一些不同的使用方式和路径。这些使用方式和路径形成了幼儿园“多维课程资源地图”电子服务平台的使用策略。

1.不同层级，联动共建，提升适宜性

区级、片级和园级这三个层级在使用过程中具有极大的关联性和递进性，最终目的是促进区域内幼儿园课程的不断发展和完善。

从区级层面来说，通过“多维课程资源地图”电子服务平台提供的多样化信息，对片区和不同幼儿园对资源使用的方式进行分析和研讨，最终形成多样化的使用策略。比如：首先可以对幼儿园的课程资源使用案例进行分析研讨，形成可供参考的使用策略和路径；其次，可以对不同幼儿园同一类型资源的使用策略进行归纳和对比，通过区域层面的教研活动形成一些普适性的使用路径。

从片级层面来说，各个片区对相似性资源的使用会有不同的方法和路径，可以通过案例分享、连片教研等方式对其使用策略进行逐一审议，形成可供复制和使用的策略。

从园级层面来说，“多维课程资源地图”电子服务平台提供案例的普适性策略（可以直接参考和借鉴），结合幼儿园自身的实际情况进行选择利用，提升幼儿园课程资源使用的适宜性。

2.不同主体，共同参与，提升有效性

“多维课程资源地图”电子服务平台的直接使用主体包括教师、幼儿及家长，三者共同参与平台资源的开发和使用，其主要目的是提升资源使用的有效性。

对教师而言，“多维课程资源地图”平台是教师使用资源和实施课程的具体操作指南。平台中有不同幼儿园、不同教师以及不同班级开发的资源，还有实施课程中的各种经验，包含一系列典型的案例，可供教师直接参考和借鉴，可以有效促进和提升一线教师对课程资源的使用和驾驭课程的能力。

对幼儿来说，平台有各种可供学习和使用的资源，主要包括各个幼儿园在课程资源开发与利用过程中的一些图片和视频。这类资源贴近幼儿的真实生活，可以丰富幼儿在不同活动中的经验，也可给幼儿当下的游戏和学习提供更多的可能。

对家长来说，平台有很多儿童学习的过程，这些典型案例可以为家长提供更多了解儿童、发现儿童的机会，让他们在了解儿童学习的过程中不断改变自己的育儿观，主动融入幼儿园的资源开发与课程建设中。

3.不同阶段，扬长补短，区域共发展

不同幼儿园（民办园、公办园）在课程园本化建设过程中所处的阶段是不同的，在课程园本化建设初期、中期及后期对平台的需要也有所差异。

在课程园本化初级阶段，幼儿园最主要的任务是转变儿童观，通过儿童观带动课程观的转变。平台中有很多幼儿园的课程实践案例，包括儿童主动学习、家长参与资源开发、教职工参与课程的形式等，这些案例可以帮助初级阶段的幼儿园缩短课程实践的探索之路，吸收前人的优秀经验，快速形成属于自己的课程建设方向。

在课程建设中期，课程园本化建设处于关键阶段，其关键在于“化”，立足幼儿园的实际情况和发展阶段，通过实践和探索逐步形成符合本园的课程体系。有些幼儿园对如何开展实践活动缺乏策略的支持，而平台上就有很多资源开发和利用的典型案例，可以为处于这个阶段的幼儿园提供有力的实践支持。课程园本化是一个复杂、漫长的过程，其最终目的是指向园本课程方案的建构。

对处于课程园本化成熟阶段的幼儿园来说，也需要不断地实践和完善。比如金家坝幼儿园的自然课程、横扇幼儿园的民间游戏课程、吴江实验幼儿园的微项目课程，这些较为成熟的园本课程方案可以给我们提供参照和对比，发现课程园本化需要优化的方向，让区域内其他幼儿园的课程更加适宜。

三、建立多元化平台评价体系

建立多元化的“多维课程资源地图”电子服务平台评价体系是平台建设的关键内容，主要从评价主体、评价方式以及评价指标三方面进行。

1.评价主体

根据平台建构和使用的主体，分为幼儿评价、教师评价和家长评价三部分。

幼儿评价 幼儿是课程资源平台最重要的评价主体之一，但是由于幼儿的年龄偏小，他们更多的是对课程资源进行隐性反馈。而教师可以在资源直接作用于幼儿的过程中，对幼儿的言行进行观察、记录和分析，以形成幼儿对平台的评价。

教师评价 教师参与平台建构和使用的全过程，是平台最重要的评价者。教师对平台的评价主要包括对资源使用的评价和对幼儿发展的评价两个方面。教师基于自己的实践经验以及幼儿的发展情况对平台资源进行深度分析，指出不足之处，以便平台更好地改进，促进幼儿经验的发展。

家长评价 家长根据自己在平台使用过程中对资源与幼儿的关系、资源地图给家长带来的帮助等方面进行反馈，将信息传递给幼儿园，以便幼儿园获取更加全面的评价信息。

2.评价方式

“多维课程资源地图”电子服务平台是一个电子信息平台，结合平台的特点，主要采取问卷评价、数据评价及案例评价三种方式。

问卷评价 “多维课程资源地图”电子服务平台是一个区域资源平台，其服务对象范围较广，人员众多。在平台建构和使用的不同阶段，都会通过问卷调查的方式收集使用者的反馈信息，通过对信息的归纳、分析和总结，不断对平台进行优化调整。

数据评价 在平台使用过程中，各个层级的管理员对资源的使用和下载情况都会做数据收集和汇总。通过对资源使用频率、好评程度以及使用建议等内容的分析，可以了解资源的有效使用率，从而为重点推进资源提供有力的支撑。

案例评价 平台资源在使用过程中会形成一些较为典型的使用案例，通过对这些案例的研讨与评价，可以对资源进行针对性的分析，梳理归纳出活跃型、一般型和沉睡型资源，形成资源活跃程度排行榜，促进平台的可持续发展。

3.评价指标

使用者在使用平台资源的过程中会产生大量的数据和反馈信息，通过对这些信息的分析可以形成四个主要的资源评价指标，包括资源的浏览率、下载率、利用率、好评率。通过对这四个指标的排名进行“加”和“减”的赋分，形成资源适宜性和有效性的排行榜。

浏览率 指教师通过关键词对所需要的资源进行检索并浏览占总浏览数的比例。其主要反映的是教师对资源的需要和感兴趣程度，有助于各层级管理者了解一线教师的需求以及资源有待重点开发的方向。

下载率 指教师对所需资源进行浏览并下载该资源占总下载资源数的比例。其最能直接反映教师对资源的需求和关注度，是教师资源利用的开端。

利用率 指教师通过下载资源并在课程建设过程中利用该资源进行课程建设或实施占总下载资源的比例。其最能反映资源和教师可能开展活动的契合度。

好评率 指教师在资源使用之后进行的好评反馈占总利用资源的比例。其能最直接地反映课程资源的适宜性，也是课程资源评价最重要的指标。

“多维课程资源地图”电子服务平台是由区域内教师、幼儿园以及区域管理者共同协商、建构形成的，也是区域课程建设实践与改革的成果。平台为教师提供了可借鉴的典型案例，有利于区域内教师形成正确的资源观，提升各幼儿园对资源梳理的科学性，提高一线教师对课程实施的有效性和适宜性，促进区域课程质量的不断提升，同时也为其他区域课程建设提供了可供借鉴和复制的实践经验。