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第423期 总第6116期 2022年02月21日 星期一
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浅谈小学英语写作策略
来源:本站原创 作者:范紫薇 发布日期:2022-02-21 10:03:03

学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写能力,形成用英语和他人交流的能力,能为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。写作是英语教学的重要组成内容,它对小学生英语综合素养的形成具有重要作用。但在实际教学中,写作难、难写作已经成为普遍存在的一个问题。


一、小学生英语写作现状


正如莫言所说:“我们的孩子们的作文,千篇一律,抒发着同样的‘感情’,编造着同样的故事,也就必然地成为鹦鹉学舌。”


小学阶段是学习英语的启蒙阶段,学生即便有很多想法,但苦于没有足够的词汇,再加上难以由中式思维转换为西方思维进行表达,面对写作难免会有畏难情绪;有些学生缺乏写作锻炼与指导,写作时都是用简单的语句拼凑,不善于用连接词且语句缺乏逻辑性;课堂上主要是听说读的训练,写作通常作为课后作业,即便教师有意识地培养学生的语言应用能力、重视思维品质的发展,但没有足够的时间来讲评作文,缺乏合适的评价导致无法强化学生的写作体验感。


针对上述情况,笔者认为可以从激发兴趣、创建思维导图、合作评价三个方面着手,培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。


二、贴近生活,激发兴趣,积累素材


生活是写作的源泉,兴趣是写作的敲门石。生活处处皆文章,但小学生不注重观察生活,写作时没有话说,自然会觉得很难。走进生活、观察生活、感悟生活是获得写作灵感的不二法门。因此,教师要善于将写作教学与实际生活相结合,润物细无声地为小学生积累写作素材。


小学阶段的英语话题无外乎personal information/family and home/school life/friends/weather/food and drink/animals/shopping/holidays and festivals/daily life/activities/health and habbits,这都与学生的日常生活息息相关。所以,教师要从学生的身边事入手,打开学生的话匣子。


如教学译林版小学英语五上Unit3 “Our animal friends”时,教师以listen and draw的方式让学生描述动物。教师出示图片并提问:“How is it?”学生答:“It’s so cute.  Its eyes are big and round.”


学生在直观感受后兴趣更为浓厚,纷纷想要聊聊关于他们的animal friends。于是教师再问:“So this is about my animal friend. What about yours? Can you share with us?”(小组讨论)充分的阅读与交流,让学生知晓可以从哪些方面积累写作素材。


S1: I have an animal friend. It’s my pet cat. We call it pudding,because it likes eating pudding very much.


S2:  I often play with my animal friend after school.


学生积极分享并写下小短文。


三、借助导图,构建框架,发散思维


语言是交流的工具,也是思维的工具,学习语言、使用语言和思维发展有密切关系。有些学生在下笔前没有一个完整的框架,只有零碎的语言段落。而思维导图以大脑的思维方式为基础,将存在于大脑中抽象的思维生动、形象地展现出来,既有利于学生发散思维,也有利于理清思路、确定框架,所以将思维导图融入写作不失为一个很好的方法。


例如,教学译林版小学英语五上Unit6 “My e-friend”时,教师是这样利用思维导图进行教学的。


1.导图示例,引导思维


对学生来说,e-friend是个比较陌生的名词,它的范围亦比较局限,教师在free talk中针对friends抛出问题:“Who is your friend? / What is he like? / What does he like doing?”接着进行提示:“We can make friends everywhere, if you have an e-friend, we can describe him/her from name, age, anything else?”在此基础上引导学生进行头脑风暴,学生补充道:“look / ability / hobby / favourite activities...”


此时,教师根据学生的答案初步绘制思维导图。


2.学生制图,发散思维


一份面向全体学生的写作,仅仅依靠初始版的思维导图是远远不够的,还需细化每个分支的逻辑和语言。教师随后组织学生进行小组讨论,充分展开对每个小分支的讨论与完善,并鼓励学生设计出自己的思维导图。


框架已经有了,每个分支下也有了一定内容,将这些句子的逻辑关系理清,用分支的形式体现出来,一个逻辑层次清楚的思维导图就产生了。


学生在话题下的相互沟通也是不同思维独特性的碰撞,此时,不同能力层的学生都有了自己对这篇作文的构思。


四、合作评价,共同探究,全面提高


教学中,学生们的合作评价、共同探究尤为重要。传统的评价大多是教师的终结性评价,以教师单方面批改、圈出学生的错误为主,对提高全班学生整体写作能力的作用不大,教师在教学中更应重视形成性评价。


以译林版小学英语五上Unit4 “Hobbies”中Think and Write板块为例,评讲作文时,教师挑选出具有代表性的作文,和全班学生一起点评与修改。


“The sentence reads smoothly.”“It has no grammar faults.”……


师生交流共评后,教师总结梳理出作文评判标准:文章是否完整有逻辑;有无字母书写及语法错误;语句是否准确通畅;内容是否丰富……在师生共评具有代表性的作文后,教师又根据学生的能力水平分组,让他们在小组内交换作文,生生互评。


通过这种共评、互评的方式,学生体验到英语写作的奇妙,知道使用简单的连接词、替换词语、扩充句子等可以让作文语句通顺、内容饱满。


写作教学是小学英语学习的重要内容。以兴趣为支点,以思维导图为框架,以合作评价为手段,教师要最大限度地激发学生的写作热情,提高学生的写作水平。

 

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