近年来，推进教育均衡发展、提高农村义务教育质量备受人们重视，尤其是“双减”政策全面实施后，提高农村教师的素养更成为人们关注的重中之重。然而，农村学校要想打造优秀的教师队伍却面临教师培训经费不足、团队互助提升困难、线下结对帮扶力度不够等重重困难。

“互联网+”城乡同步课堂工程的实施为农村薄弱校带来了希望。江山实验小学（以下简称“实小”）在各级领导的指导下，根据结对校江山市保安小学（以下简称“保小”）存在的问题及扎实推进“互联网+”同步课堂相关工作的需要，重视开展城乡结对校线上、线下双线同步研训，梳理出双线同步研训的方法策略及落实机制，取得了一定的实效。

双线多维培训研讨
提升教学基础能力

一、吐蜜式研训，培养教材解读能力

实践出真知，他人的实践经验往往可以给人很大的启发和助力。吐蜜式研训就是基于这样的考虑进行的。基本流程为：上届教研组长培训新一届教师—解读教材、分析教学重难点及教学注意事项—答疑解惑。

注意事项
●提早布置，给予充分的时间梳理，确保重点和针对性。

●同学科按年级错时组织研训，确保培训者都能分享到“蜜”。

●教师们先熟悉教材，易于对接和吸收。

二、诊断式研修，优化问题解决能力

针对结对校教育教学质量偏低的现状，实小派出专业团队在过程跟进中发现问题、解决问题。基本流程为：常规检查指导—全面查找问题并反馈—网上交流答疑—再次实地指导、查漏补缺—树立榜样并形成制度。

注意事项

●检查时要细致认真，直面问题。

●必须督查修正提升。

●可组织优秀同伴的备课精品展示、经验分享等，也可组织到实小观摩学习，引导团队加速改进。

三、体验式研训，提升工作胜任能力

开展体验式研训，发挥优秀教师的传帮带作用，能很好地促进年轻教师提升工作胜任力。基本流程为：新教师跟岗学习，全方位观摩—新教师实操训练、老教师指导改进—新教师上汇报课—团队听评课并指导—新教师撰写反思与收获。

注意事项

●要制订操作性强的师徒结对考核细则。

●培训任务要多维且可操作性强。

●跟岗学习的教师回校后要以课堂展示或经验分享等形式进行汇报。

双线密切合作研课
提升课堂教学能力

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”双线密切合作研课可以让教学更有意义和趣味。

一、支架式研训，提升课堂执行能力

“互联网+”同屏教学中，针对结对学校师生旁观看课、互动者寥寥无几的低效同屏教学状态，实小又推出了支架式研训。基本流程为：提供基本范式—明确组织要求—提出教学行为要求—提供设计模板—设计课堂观察记录表—基于记录表听评课—反思改进。

例如，学校教导处提供的同屏教学基本范式为：教学语言上，语速适中，指令明了，关注倾听交流，多用引导学生互动交流的句式；教学组织上，优先考虑非主场学生，多设计分层互动话题；教师配合上，不少于3—5次互动；课堂调控上，巧用手势或暗号；教学设计上，分层指导，真正聚焦生生互动。

此外，实小还设计了“同步课堂互动有效性”课堂观察记录表，重点记录校际间师生、师师、生生互动的次数及有效性，关注师生互动习惯、互动创设与教学目标的适切度，充分利用大数据进行分析、研讨、追踪，在不断实践中进一步优化互动的频率和方式，提升教学环节及教学语言、板书的有效性，使导向更清晰、指导更细致、互动更高效。

注意事项

●充分了解、分析学情，共同备课、研课并商定暗号。

●听课教师围绕教研课的专题，分别观察、记录并评课。

●两位执教者可各负责几个教学环节，也可以保小为主场教学。

二、琢玉式研训，提升教学设计能力

实小作为主要“输出方”，多次承办各级各类现场展示或观摩活动，这种打磨精品展示课的研训方式对参与教师来说，可以加快其成长。基本流程为：【团队第一次集中】明确展示主题—确定教学内容—分工查找相关资料；【团队第二次集中】学习资料—集中畅谈教学思路—展示者初备教案—小组讨论研究教案、分工制作课件—试教、听课、评课—反思并改进教案—再次试教—再次讨论改进—反复打磨完善—展示观摩—总结反思。

例如，实小教师赵慧和保小教师在衢州市“互联网+”研讨会上共同执教了一堂公开课。打磨时，实小团队细致指导保小的合作教师如何引领学生开展一次性用品使用量的小调查，如何整理相关数据、搜集相关素材及怎样预设、组织与巧妙引导过渡等，一次次打磨、研究、改进，提升了团队实力。

注意事项

●充分了解学生的兴趣点、知识空白区和最近发展区，让两校学生都能有所展示、收获和提升。

●反复研究取舍，设定分层目标，采用丰富多彩的教学方式让教学更灵动、有效。

●充分体现两校的文化特色、学生个性，形成优势互补。

三、亮剑式研训，提升学科融合能力

随着同屏课教研的常态化和全员化，保小对同屏课的选择也有了更大的主动性。亮剑式研训重在了解双方更深切的感悟和需要。基本流程为：两校分学科做中期总结—两校代表上台互动交流—分享双线同步教研的成功经验和遇到的困难—保小校长表达诉求—讨论形成下一步研究方向—调整下阶段研训方案。

例如，中期圆桌会议上，教师们畅所欲言，提出主推音乐、美术等同步教学更能为薄弱校解决燃眉之急。保小教师也表示，希望能学到实小的特色课程或综合课程，如语文综合实践、高段习作讲评课、科学复习课和制作课等，这也成为下一阶段工作推进的风向标。

注意事项

●提前布置总结反思，避免泛泛而谈。

●选择善于实践思考、敢直言质疑的教师发言，发言稿避免重复或无效。

●发现问题要及时梳理、整合、改进，以推动后续工作发展。

双线多元科研培训
提升教学研究能力

教而不研则浅，研而不教则空。提升农村教师教学研究能力对教学质量的提高大有裨益。

一、会诊式研训，提升团队共研能力

在教育局组织的会诊式调研活动中，教师主动参与，共研共进。基本流程为：教育局部署调研任务—展示同步教研—局长组织各科室进行大会诊—列出问题清单—制订学科教学规范—反复论证修订—组织学习实施。

例如，教育局率队进行调研后就地办公，把脉问诊，开出了问题解决清单，从技术问题及同步课堂如何实现常态化、如何提高融合度等问题入手，分工到各责任科室，予以进一步指导、落实，教师们同时参与学习讨论。

注意事项

●充分抓住机会获取领导的支持与帮助。

●充分发挥教师的主动性，积极剖析现状、对症下药。

●引导明确找问题，分工合作解决问题。

二、主题式研训，提升教学研究能力

主题式校本研训对教学研究能力的培养是卓有成效的。以疫情期间的主题研训为例，基本流程为：学校顶层设计—讨论课程内容规划—确定“疫情防控研究课程”主题—按年级分层制订主题方案—分班级开展研究—教师在线指导学生搜集过程资料—指导完成成果展示—及时跟进评价。

注意事项

●顶层设计要发挥年级段长的参与热情，充分论证，确保落到实处。

●注重各年级研究过程中的指导和分享，更好地推动系统研究。

●充分发挥家长的积极性，多设计可亲子共同参与的活动。

三、引领式研训，提升反思改进能力

美国心理学家波斯纳曾提炼出教师成长公式：经验+反思=成长。实小通过开展引领式研训，引导教师学会反思，在反思中发现问题、改进策略、解决问题。基本流程为：开展调研—安排讲座—领悟方法—分组反思—制订规范—指导实践—验证改进。

注意事项

●前期调研时要充分了解参训教师的科研现状及学习需求。

●培训后要引导教师学以致用、总结提升。

双线专项指导培训
提升信息技术能力

当今是信息化时代，信息技术在教学中的应用日益突显，信息技术方面的培训对教师来说重要且必要。

一、任务式培训，提高设备操作能力

随着全学科全员参与，学校充分重视以任务驱动为主的教学形式，以此激发教师教学积极性。基本流程为：技术人员授课—两校线上线下听课—制作分享设备操作微视频—分年级组实地操作演练—人人操作过关。

注意事项

●要激发教师的学习热情，变“要我学”为“我要学”。

●可张贴提示语，指导操作。

●团队互助，以点带面，反复操作，防止遗忘。

二、解惑式培训，提升驾驭技术能力

面对同屏教学中各学科的共性难题，解惑式培训就显得格外重要和必要了。基本流程为：座谈困惑—技术教师解惑—实践验证—优化教学。

例如，在中期反馈会上，针对共性问题，技术教师为教师们排忧解难：教师示范、讲解时最好将活动区域缩小到讲台周围，让镜头突出主体、确保近景清晰；学生起立发言时要注意高度，便于摄像头拍摄；齐读或齐唱会延时，可互相演唱或朗诵展示评分；等等。

注意事项

●发现问题要想方设法改进和解决，重视学科经验分享。

●重视技术人员的专业指导。

三、菜单式研训，提高设计录制能力

针对现实需求，实小开展了信息技术的菜单式项目培训，包括音频的录制与剪辑培训、微课设计与录制培训等。基本流程为：广泛调研了解需求—精选项目组长—确定培训项目—制订培训方案—组织与实施—提供经费支持—关注评价，评优评先。

例如，保小语文组教师将培训内容学以致用，分工合作制作微课，如阅读策略训练方面，梳理出预测与推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等专题，师生获益良多。笔者组织开发的“部编版小学语文高段基于单元表达特色的习作指导课”获得了“浙江省精品微课程”称号。

注意事项

●要引导教师提高认识、扎实参训。

●培训后要重视引导教师学以致用，树立典型并带动其他教师实践运用。

实践证明，双线同步研修对提升农村教师的教育教学能力是大有裨益的。在县级及以上的赛课比赛中，2019学年前保小教师仅1人次获奖，2019学年增至3人次，到2020学年增至27人次，其他类县级以上比赛获奖60多人次。此外，课题论文获奖人次也大幅增加。

实小充分发挥辐射引领作用，先后在浙江省级活动中作典型发言3次，在衢州市级以上作经验分享5次；5篇报道在《中国教师报》《浙江教育报》刊出；3篇案例被评为浙江省“互联网+义务教育”典型案例。浙江省政协副主席、民革浙江省委会主委吴晶到实小及保小调研指导并给予高度评价，指出江山实验小学教育共同体扎实又富于创新地在“互联网＋”义务教育工作中开展了实践研究，许多经验和做法已经走在了全省前列。

【本文系2020年度浙江省教师教育规划立项课题成果，课题编号：YB2020312】