班级是学校育人的主阵地，班主任是班级工作的主要负责人，肩负着教书育人的重任。班里的学生就像一棵棵小树，每棵树都有自己的姿态，每个学生也有其独特的个性。有的学生活泼外向、成绩优异，是大家眼中的优生；有的学生因种种原因，在心理上、学习上存在一些问题，是大家眼中的特殊学生。

作为班主任，要想做好班级管理工作，让学生在班级中更好地成长，就要充分了解学生，对特殊学生实施“一对一精准关爱”策略。

一、针对性摸底，一人一案进行帮扶

要想帮助、关爱特殊学生，首先要了解他们。班主任在接班伊始，就可以通过家访、调查等方式，对特殊学生进行针对性摸底，了解他们的家庭情况、学习情况、个人兴趣爱好等，并针对这些学生的具体情况进行分析，建立学生的个人档案，一人一案，目标明确地帮扶。

此外，班主任可尝试实行特殊学生与任课教师一对一结对的管理模式，对他们进行全方位的帮扶。针对这些学生的心理、学习、思想、行为等方面，教师可通过谈话、家访、学习辅导等多种形式，引领他们健康成长。

二、不定期家访，全面了解学生情况

通过家访，教师可以了解学生的校外情况，以便更好地帮助他们成长。

例如，班里有个性格内向的女生，成绩还可以，但是隔三岔五地不来上课，让人很纳闷。后来，班主任通过家访了解到，这个女生的爸爸患有抑郁症，妈妈为了生活疲于奔波，对她疏于管教，导致她行为上过于放任、性格内向自卑。

这类学生的自尊心更强，他们会紧紧地封闭自己。如果不进行家访，就无法了解到这些情况，简单粗暴地进行批评教育，效果只会适得其反。

三、个别谈话，打开学生心结

平时，班主任对学生进行思想教育、心理教育、行为习惯教育的主阵地是晨会课和班会课。但是这样的方式没有针对性，学生很难在这些场合敞开心扉。因此，班主任可以每天选择几个需要个别交流的关爱对象，单独和他们谈心。在单独交流的场合，学生乐意向教师倾诉。在这个过程中，教师可以针对他们心理、学习、生活中存在的问题，进行细细的梳理、引导，帮助他们解决难题。

鲁迅先生说过：“教育根植于爱。”没有爱滋润的土地是贫瘠的，没有爱的教育是苍白的，唯有爱，才能唤醒沉睡的心灵，才能使教育焕发生命的温情。心灵与心灵的交流才会擦出情感的火花，润物无声的谈话能慢慢地打开特殊学生的心扉。

四、把“一对一精准关爱”策略融于集体力量

根据多年的经验，我发现那些心理上、性格上或学习上存在问题的学生，在班集体中都处于被孤立的状态，久而久之，他们就会变得内向、自卑、不合群。

一滴水只有融于大海，才能发挥出它的力量。集体的关爱，有助于学生养成健康、阳光、向上的品格。班主任要充分利用集体的力量，促进特殊学生的进步。

群体之间的互相温暖，可以让学生感受到同学的关爱。有时候，群体之间的促进力量，是教师和家长无法给予的。在身份上、情感上，同学之间更利于沟通。总有一些学生，天生自带治愈能力，这时候，就要充分发挥他们的长处，让他们用温暖去感染、影响他人。班主任可以在班里开展“拉拉手，我们一起走”的活动，把学习上有困难的学生和学优生一对一结对。这样不仅能让他们共同进步，还有利于培养学生之间团结互助的情谊。

特殊学生的心理往往更加脆弱和敏感，这就需要班主任在平时的工作中对他们有足够的爱心和耐心。
教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。每一棵小树，都有享受阳光雨露的权利；每一个学生，都应该健康快乐地成长。