作为数学新课程标准四大板块之一，“综合与实践”的知识点抽象性太强，让学生感到有些难。而小学生注意力集中时间较短，课堂上一不留神就会错过重点、疑点和难点知识的讲解，导致作业不会做，遗漏知识点。这严重阻碍了学生自主学习能力的发展，明显降低了课堂教学的有效性。

微课的出现，打破了传统的教学方式，满足了学生对知识点的个性化学习，利于学生自主学习能力的培养。如果在小学数学综合与实践教学中巧用微课，就可以用其鲜明的趣味性、时效性、动态化、互动性和灵活性等去培养学生学习数学的兴趣，提高其创造能力，发展其数学思维和问题意识。那么，如何巧用微课，打开小学数学综合与实践课程之门呢？

一、用趣味性的微课激发学生学习兴趣

由于参与广度与维度的限制以及难度把控的尺度等因素，小学数学综合与实践课存在着一系列问题，导致学生学习兴趣不高，更谈不上自主学习和创新能力的培养，而微课是解决上述问题的有效措施。微课有一个明显的优点就是它的课堂趣味性强，可以将实践教学中的教学情境利用图片和视频的方式充分地展示出来，便于学生快速地吸收数学教学中的知识点。

如教学四年级上册“神奇的莫比乌斯带”一课，教师可以在课始先播放一个小视频：从前，有一个小偷，偷了农民家的东西，被巡捕当场抓获，送到了县衙。县官抬头一看，竟是自己的侄子。他想放了小偷，但又怕别人知道，于是在一张纸条的正面写“小偷应该释放”，反面写“农民应该关押”，悄悄递给巡捕。巡捕看了灵机一动，把纸条变成了一个圈，结果就变成了“应该释放农民、应该关押小偷”，救出了农民。

故事播放完毕，学生都很好奇。此时，学生探究新知的欲望完全被激发。教师接着播放莫比乌斯带的制作过程微课视频，引导学生去探究莫比乌斯带神奇的原因，教学成效就事半功倍了。

微课中逼真的故事情境，能让学生充分体会到学习数学的兴趣，萌发出强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，学习积极性大幅度提高，学习欲望也会大幅度加强。

二、用时效性强的微课引领学生轻松走进课堂

小学数学综合与实践课程部分内容蕴含的数学原理拓展性强，难度较之普通课程有所增加，要将这些知识点讲全、讲清、讲透，往往不是一节课可以完成的。加上对学生的启发、探索、实践环节的考量，这样的课把握不好，不是拖堂，就是成了“夹生饭”，并不能有效解决问题。而微课具有时效性强的优势，做成的视频多在10分钟以内，便于重点解决一个问题或一个知识点，学生学习起来相对轻松。

如人教版五年级上册“掷一掷”一课，教学目的是让学生明白两个骰子点数之和在5、6、7、8、9居多的原理，但这节课如果让学生从试验中得到启发，从现象中归纳本质，是非常考验教师的教学智慧和教学艺术的。对此，我设计了一段图文并茂、声画同步的微课视频，以高效的形式呈现出两个骰子每个面搭配组合的点数和，进而找到规律。在课堂内播放这段时效性强的视频可以让学生的注意力高度集中，引领学生轻轻松松掌握这节课的内容，提高了课堂效率。

三、用动态化的微课营造课堂探索氛围

微课具有灵活多变的优势，在具体的教学过程中，教师可以根据数学教材的具体内容和实际的教学情况去设计微课，将书本中较为死板的数学教学内容呈现出活灵活现的动态，让学生们可以积极主动地去进行自主探究，让他们的思维活跃性得到提升。

如教学人教版五年级下册综合实践课“探索图形”时，如果教师把抽象的立体图形做成灵活多变的微课，让学生在探究四种涂色情况的小正方体个数之前先观看微课，学生就能从动态的演示中很快地观察出表面涂色的大正方体通过“切一切”后，涂一面、两面、三面及没有涂色的小正方体的个数。接着再让学生通过摆一摆、画一画合作探究表面涂色的棱长为6厘米的正方体，切成棱长为1厘米的小正方体后，四种涂色情况各有多少个。有了前面丰富的动画演示和精准的语言讲解为基础，学生就会积极、主动地进入自主探究、合作交流的学习模式，综合实践课的自主探究氛围就这样被调动起来了。

四、用互动性的微课诱发学生的创造力

互动性微课可以实现师生、生生、家校的交互性学习，极大地拓展学生的学习方式，激发学生的创新能力。互动性微课是立足于学生学习的。在小学数学综合与实践课堂上运用互动性微课有助于学生思想高度集中，提高学生学习效率。

如为了帮助学生理解三年级上册“数学广角——集合”中“重复”的意思，教师可以通过互动视频里的卡通人物，提出一个个问题来创设探索情境，诱发学生的创造力。

1.有3只小熊和3把椅子，小熊想玩“抢椅子”的游戏，这样玩有竞争力吗？（学生反馈）

2.需要再来一只小熊。这时另请来了3只小熊，想让它们用“石头、剪刀、布”的游戏来选出一只小熊，与原来的3只小熊一起玩“抢椅子”游戏。参加“抢椅子”游戏的小熊有几只？参加“石头、剪刀、布”游戏的小熊有几只？一共有几只小熊参加两种游戏？（学生反馈）

师：大家都认为有7只小熊参加了两个游戏，下面请几位同学上台来扮演，数一数，一共有几位？（6位）可4+3=7呀，这是怎么回事？

学生们会在疑惑中争论，这时教师可以用两个呼啦圈，让学生自己考虑如何用呼啦圈把参加两种游戏的同学圈起来。经过一番争论和操作，学生就会把两个呼啦圈如下图那样创造性地套在一起。

通过演示，学生很快就会发现，其中一名学生参加了两个游戏，算了两次，所以要减1，列等式为：4+3-1=6。

互动性微课把综合与实践课中静态的数学知识结论变成了动态的探索对象，充分激发了学生的创造力。学生在一步步引导、提问下，不知不觉亲身经历了一个教师很难用语言来描述、学生非常难理解的知识形成过程。

我们还可以在互动性微课中进行相关知识点的交互式练习，让学生自主做题、自主纠正错误，碰到疑问时可以通过学习社区发布评论，让疑问在学生的相互回复中得到解决。这一过程中，学生可以相互分享、借鉴解题的思路和方法，勇于发表观点，激发创造力。

五、用灵活性的微课加强学生的课后实践操作

综合与实践课程中有相当一部分内容是需要学生利用课余时间实践操作的，但有些学生回家后不能进行有质量的操作，甚至相当一部分学生放弃不做。微课视频可以在网络上传播，利用手机就可以观看，因此可以利用微课的灵活性，解决学生课余时间实践操作的问题。

如教学三年级下册综合与实践课“制作活动日历”，笔者根据年、月、日的来历和本课的活动要求设计了一段微课视频，用精准的语言讲解了活动日历的制作原理，用动态的图片演示了制作过程。由于课堂时间的限制，部分学生没有完全理解制作方法，这时我们可以让学生在课后反复观看教师发布在校园网上的微课视频，完成课后实践操作。这样，学生的实践操作能力就会大大增强。

总之，在小学数学综合与实践课程教学中有效应用微课，可以增强学生的学习兴趣，促进学生各方面能力的发展，使学生在实践活动中学有价值的数学，提高小学数学教学效果。因此，教师应充分发挥微课的优势，引领学生打开小学数学综合实践活动课程之门，使数学综合实践活动课堂更加丰富多彩。