在原先的小学劳动技术课教学环节中，教师利用单一的“灌输式”或“填充式”授课方式来开展教学，无视学生的主体地位和主观能动性。在教师和学生进行互动的过程中，往往是教师对学生开展单向教授，并不是真正意义上的互动。而在交互式媒体进入课堂以后，此种情况就出现了较大的变化，互动教学也逐渐变成了课堂教学的主流，学生更愿意沉浸其中，掌握更多的知识和学习技巧。

随着新课程改革的不断深入，素质教育开始受到广大教师和家长的重视，小学劳动技术课程逐渐被关注，引发了众多教育工作者的议论和交流。教师应该转换自己以往的授课思想，对劳动技术课程有一个正确的认知，并利用新颖有趣的形式调动学生的学习兴趣，营造出活跃放松的课堂氛围，以此让学生更加积极主动地参与到劳动活动中，进而为他们后续阶段的成长与发展打好牢固的基础。本文主要对小学阶段劳动技术课教学中存在的问题作出分析，并给出有效的交互式媒体应用策略，以供大家参考借鉴。

一、现阶段小学劳动技术课教学中存在的问题

1.来自社会的压力

很多学校把升学率作为量化成绩的主要指标，大部分民营学校都会把劳动技术课程置之脑后，这必定会让学生自身的实践操作能力和动手能力严重不足，加上巨大的学习压力，长此以往，学生就会逐渐丧失对学习的热情和积极性，还会产生反感和厌恶的情绪。再加上教师受传统应试教育的影响，始终习惯于对学生进行理论知识的教授，却并未对他们动手能力的培养给予高度重视，这不仅影响学习效果，还阻碍了学生操作能力的提升，有着较为严重的后果，需要教师引起重视，并研究出有效的策略予以解决。

2.授课方式尤为单一

尽管教师和学校对劳动技术课程给予了一定的重视，且开始对学生的实践操作能力和动手能力进行培养，但其所应用的授课手段和授课方式却过于单一和枯燥，无法吸引学生的注意力，导致大部分学生都没有充足的动力去学习全新的技能与知识。而教师原先应用的“灌输式”或“填充式”的授课方式，则会让学生对学习失去原有的兴趣，甚至还会让他们反感劳动技术课程，导致学习效率直线下降。这就要求教师将交互式多媒体运用其中，吸引学生的注意力，让他们更加积极主动地投入到课堂活动中。

3.教学设施过于落后

大部分学校都缺少完善的劳动技术实训教室和基础性仪器，课本内容也缺乏针对性与可操作性，尤其是很多学校的计算机课程都是学生的自由活动课。在学习环节中，学生既没有良好教学设备的引导，也没有教师的正确引导和培养，并不会在课堂上认真学习知识，也不可能完全掌握教材上的内容，忽视了劳动技术课程的重要性。如此一来，学生的学习效果和教师的授课质量都不会很高。

二、交互式媒体在小学劳动技术课中的运用策略

1.运用交互式媒体，渗透相关知识

引课是课堂教学的第一个环节，是不可或缺的重要组成部分。有着良好效果的引课环节，可以不断激起学生的求知欲，让学生知晓自己的学习目标，进而在教学活动中将注意力完全集中在和学习有关的事物中，为新旧知识的过渡做好铺垫。把交互式媒体充分运用在引课环节中，可以让学生利用人机交互所具有的优势，从课堂初始就以一种较为饱满的学习状态沉浸在学习中。

例如，在讲解“叠衣服”这一课内容时，教师在引课环节借助交互式媒体所具有的随意转换功能，设计出“请你像我这样做”的小活动。课前，教师预先准备好大量学生们常见的衣服图片，如裤子、短袖T恤、裙子、衬衫等，同时将这些衣服的折叠顺序做好标记。然后，教师组织学生通过交互式媒体进行相应的操作，让他们按照屏幕上的内容叠衣服。在这个环节中，学生不仅掌握了叠衣服的技巧，激发了学习兴趣，还能够培养良好的劳动意识和劳动习惯，真正掌握本节课的授课内容。

2.运用交互式媒体，培养学生劳动技能

授课环节是课堂教学的关键组成部分，这个环节是由学习活动和实践活动共同构成的。学生能够通过学习掌握各种技术原理，通过实践活动形成良好的技术能力。

交互式媒体除了拥有良好的演示功能以外，还具备交互性能。在教师和学生进行互动的基础上，利用人机交互性能能够增强授课效果。在交互式媒体的支持下，课堂的主要角色变成了学生，教师只需要扮演好辅助者的角色，推动学生获得更好的发展。

例如，在讲解“动画手翻书”这一课内容时，教师预先准备好大量与授课内容相关的工具和用品，并将全班学生划分成诸多小组，为每一个小组发放一份基本的教具，并让他们以小组为单位进行研究，知晓动画手翻书的制作方式和制作技巧，并尝试自己完成制作。在小组讨论和交流结束以后，教师应用交互式媒体呈现出标准的动画手翻书制作方法，利用其所具有的板演性能将其绘制出来。如此，学生可以知晓动画手翻书的制作方法，进而掌握越来越多的制作技巧和知识，提高动手能力。

3.运用交互式媒体，夯实学生基础知识

评价是课堂授课环节中必不可少的关键组成部分，是贯穿整个教学过程的一种授课方式。有效的教学评价是对学生表现情况、学习状态甚至是学习过程的客观点评，其主要目的是激发学生的学习欲望，引导其自身的思维能力和技术水平获得一定的提升，而不只是对学生学习情况的一种点评。把交互式媒体所具有的优势融入整个评价环节中，可以推动教师和学生、学生和学生之间进行密切的互动，对学生产生良好的影响。

例如，在讲解完“‘天宫一号’模型”这一课内容后，教师在对学生的参与状态、表现情况以及活动成果等进行评价时，借助交互式媒体所具有的性能把学生制作的模型和屏幕上的标准模型进行重合，同时让他们对这一现象做出细致的观察和对比，如此就能够知晓自己的不足，然后加以改正。此时，教师就需要对学生进行积极评价，如：“这位同学有着良好的观察能力，可以发现‘天宫一号’的细微之处，将其重现在老师的眼前。”还可以用画笔标记出存在差异的地方，绘制出标准答案，如此学生就可以清楚地发现自己制作环节中存在的问题。最后，教师对学生提出问题：“有没有哪位同学能够用最简单的方法制作出完美的‘天宫一号’模型？”这一问题激发了学生的研究兴趣，让他们更加主动地对答案进行探索，并以小组为单位进行分析和讨论，真正用最简单的办法制作出最完善的模型。

总之，在交互式媒体进入课堂以后，是否可以真正体现出其本身的交互性能，推动互动教学获得良好的发展，是由教师和身处主体地位的学生之间的真实关系决定的。在小学阶段开展劳动技术教学，需要教师将交互式媒体有效地融入其中，以此来拉近师生之间、生生之间的关系，真正提高授课质量。