教育信息化2.0时代对一线信息教育工作者提出新的要求，教师需要提升学生信息化应用水平和信息素养，培养适应新时代的人才。小学信息科技教师要以一线课堂教学为重点，不断研究创新课堂，深化学习课程改革，努力做到从知识为中心的学科教学转向核心素养为中心的学科育人。

一、小学信息科技学科核心素养的重要性

在立德树人、全面发展的大方向下，将核心素养根据学科特征进一步细化，可以达到立德树人与学科教学有机融合。学科核心素养的提出，真正实现了从学科教学向学科育人的有效转变，真正做到将核心素养落地生根。

核心素养成为课程改革的新航标。信息科技课堂有四个核心要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。教师要抓住学科核心素养的特点，让学生在学习信息科技知识的同时具备适应当代社会发展的信息素养和综合能力。教师要用创新的眼光重新审视课堂，改变以往以知识为本位的教学方式，继而走向核心素养时代。

二、小学信息科技学科教学践行核心素养的意义

1.有利于促进学生全面发展

互联网时代，生活中处处都有信息技术，信息科技教学为学生提供了基础的操作技能，而信息科技素养的提炼更有针对性地对学生能力进行培养，使学生全面发展并能够更好地适应新环境，获取生存必备的新技能。

2.有利于推进教师课堂转型

小学信息科技是一门既有知识理论又有动手实践的综合型课程，融知识性、技术性和工具性于一体。教师往往会借助丰富多彩的教学模式，主要以培养适应信息化发展的新型人才为目标。对一线教师而言，这样的教学模式持续多年，似乎已接近完美，而学科核心素养的出现为课堂教学的优化找到了突破口。教师作为知识的传授者，需要将学科知识与学科核心素养有机融合，通过教学方式的转变，弄清楚“怎样培养人，培养什么样的人”，将全面立德树人推向新高度。

三、小学信息科技学科培养学生核心素养的有效策略

1.结合问题，强化信息意识

身处信息化时代，培养良好的信息意识对学生适应信息化社会、形成终身学习的能力具有深刻的意义。而信息意识的培养不是一项简单的工作，需要教师不断更新教育理念，不断关注教育技术前沿信息，将学生信息素养的培养作为学科教学的目标。

例如在“认识WPS”一课中，教师设计学习活动时，通过初始不同的软件界面，引导学生思考并发现其共同特征，达到知识迁移的目的。众所周知，软件界面的学习在小学信息科技学科中是常见的，而软件界面的设计又有相似之处。画图软件对学生来说比较熟悉，学生能够掌握基本的保存、打开等功能按钮，这为继续学习WPS软件界面打下伏笔。基本的几个功能按钮不用说，学生能够进行知识迁移，而选项卡的使用也有相似之处，将光标放在上面即显示该按钮的名称及功能，方便学生自主探究学习。

2.巧用工具，启迪计算思维

计算思维通俗讲就是能够将复杂的问题简单化、将大问题细化成小问题，呈现的是一个问题解决的思考过程。解决者通过分析、寻找问题之间的联系，从而设计有效的解决策略，用切实可行的方法达到解决问题的目的。

例如执教“云游北京——使用搜索引擎”一课，学生根据搜索内容的需要，确定关键字，在搜索到的信息中尝试筛选信息，同时体验筛选信息的方法，通过图示化的方式，理清搜索和筛选信息的过程。教师为学生设计系列问题活动，引导学生在云端搜索北京有关内容，品味其人文之美和底蕴之美。教师借助流程图帮学生理清使用搜索引擎的步骤和方法，关键字设置正确与否决定流程图的走向，每一次的搜索都经历这样一个过程，学生的思维就会在流程图上体现出来。

3.联系实际，赋予社会责任

《中国学生发展核心素养》指出，新时代的学生需要有责任担当意识，其中既包括国际、国家层面，也包括社会层面。纵观全球，我们面临诸多社会问题，例如网络诈骗、计算机病毒、知识产权问题及网络犯罪等。而核心素养中的信息社会责任主要指公民在社会中应当用道德约束自己的行为，为社会尽自己的责任。就小学生而言，信息社会责任主要是指能够遵守信息科技课堂上的行为规范，能够根据教师的正确引导文明上网，不浏览不文明网站、不透露个人信息、不复制粘贴不文明内容等。小学生的信息判断能力尚浅，教师要为他们树立正确的社会观和价值观，指引其向正确的方向发展。

例如在“保护知识产权”一课中，课堂具体教学目标是知道什么是知识产权并能够弄清楚版权信息的作用。教师带领学生分析知识产权的相关案例，让学生感受到产权问题就在身边；至于如何标注版权信息，教师为学生提供了“学件”，这也减轻了技能的难度。经过这样一个学习过程，学生能够规范引用他人的信息，养成版权意识。

4.借助活动，培养创新能力

小学生学习活动中经常会遇到制作数字作品。教师通过精心创设情境，以项目化学习为支架，选择符合学生特征的学习内容及任务，巧妙地将教学内容与现实问题相结合，引导学生动手实践，解决实际问题。当然，教师不仅要通过巧妙的教学设计来培养学生创新能力，还需要将能力提升延伸到课外，让学生更多地理解和运用信息化能力。

例如在“云赏好风光”项目活动学习中，学生以小组为单位合作完成一份介绍景点的数字作品。活动分为三个阶段：第一阶段学生要明确作品主题，通过讨论确定小组的作品纲要；第二阶段搜集资料，学生围绕作品纲要分工协作，上网搜集资料；第三阶段制作数字作品，学生小组讨论，选择合适的信息工具，从而完成作品的制作。在此过程中，他们感受到可以运用身边的新技术来处理问题，也感受到信息技术为生活带来的益处。

核心素养的提出为小学信息科技教学明确了努力和整改的方向，教师要以知识育人为抓手，以核心素养为准绳，设计符合学生发展规律和思维培养的学习活动，培养适应新时代社会发展的新型人才，让核心素养真正落地生根。